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病句辨析及修改，提高学生运用语言的

能力

学语文主要学什么？语文教学的根本任务是什么？

我对以上二问的理解是：学语文主要是学语言，语文教学的根本任务是培养

学生的语言能力。

提高学生语言能力又包含两方面：一是提高理解语言的能力（即读和听）；

二是提高运用语言的能力（即说和写）。二者究竟谁轻孰重？《九年义务教育全

日制初级中学语文课程标准》指出语文学科的特性之一是工具性。毋庸置疑，语

文教学的重要任务是培养学生运用语言的能力，即培养学生说话和写作的能力。

目前，很多中学生在说话写作的时候，往往用词不当、颠三倒四、逻辑混乱，

或语义矛盾、含糊不清、词不达意……病句泛滥成灾。鉴于此，我把十几年在中

学语文教学工作中摸索、总结出的典型病例，分门别类，分享给大家，但愿给同

仁有所帮助。

一、何为“病句”？

顾名思义，“病句”就是有病的句子。通俗地说就是，凡是读起来不通顺，

感觉别扭、含混不清的句子都是病句。

二、如何辨析病句。

（1）感读——凭语感，凡是读起来别扭，听起来含混的，就可能有语病。

如：她有一个女儿，同许多年轻的妈妈一样，愿意把孩子打扮的漂亮一些。

（谁“同许多年轻的妈妈一样”呢？读到这里，就含混不清。在“同”前加

一个“她”字，语意就清晰了。）

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（2）梳理——由主干到枝叶逐步检查。先缩掉句子的附加成分，化简后，

留下句子的主干（即所要表达的中心意思），然后检查句子的主干，再检查附加

成分是否有语病。此法能迅速地确诊句子的搭配不当、成分残缺、语序不当等病

因，实践中最常用。

如：同学们以敬佩的目光注视着和倾听着班长的报告。

（此句要表达的主要意思是“同学们……注视着和倾听着……报告”，“注

视着”同“报告”搭配不当。应改为“同学们以敬佩的目光注视着班长，倾听着

他的报告。）

（3）类比——用同义词替换，关联词替换、仿照原句造句等比较法来检查

语病。

如：我们交流了意见，心情舒畅了许多。

（用同义词“交换”替换“交流”加以比较，“交换”比“交流”通畅，合

乎习惯。）

（4）分析——从事理上进行分析，检查是否自相矛盾和符合逻辑。

如：清晨，雄鸡报晓三更时，我起床了。

（“清晨”与“三更”不是同一时间，前后矛盾。）

三、常见病句类型。

（1）搭配不当（2）成分残缺（3）用词不当（4）指代不明

（5）语序不当（6）否定误用（7）前后矛盾（8）重复多余

（9）分类不当

注：病句分类的界限也不是非常分明，以上的分类主要是为了便于学习，利

于掌握。

四、常见病句病例。

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（1）搭配不当

例1：我们的校长常常接待许多学生家长的来访和来信。

（动宾搭配不当，宾语是并列的两项，“接待”可和“来访”搭配，删去“和来

信”。）

例2：只要增加投入，才能使粮食生产稳步增长。

（关联词搭配不当，“只要……就”、“只有……才”。）

例3：秋天的香山是个美丽的季节。

（主宾不搭配，可把“季节”改为“地方”。

例4：这个公司的产品数量和质量都有很大的提高。