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乡村振兴背景下民办高校城乡规划专业实践教学体系改革研究
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马勇
【摘要】文章分析了当前民办高校传统的城乡规划专业实践教学体系中存在的问题，提出了乡村振兴背景下民办高校城乡规划专业实践教学体系改革的研究，包括立足需求，对实践课程培养体系进行相应的修改和完善、积极拓展多层次的实践平台、重视引入竞赛作为学生的实践课题、加强实践教学的考核机制，适当惩戒、加强师资队伍乡村规划实践能力的培养等。
【关键词】乡村振兴;民办高校;城乡规划;实践教学体系
【中国分类号】G642.0【文献标志码】A
2017年10月党的十九大报告中提出了乡村振兴战略，2018年9月，中共中央、国务院印发了《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实，这标志着乡村振兴战略进入全面的贯彻实施阶段。实施好乡村振兴战略，人才是关键。而城乡规划人才更是急需的专业力量，也更加看重设计师下乡的实践效果。传统的城乡规划专业实践教学培养体系如何积极响应国家号召和市场需求，培养接地气的乡村规划与设计、管理人才，对于开设城乡规划专业以培养应用型人才为主要目标的民办高校来说尤为重要。
1民办高校传统的城乡规划专业实践教学体系中存在的问题
（1）人才培养目标宽泛化。按照高等学校城乡规划专业教育质量评估的要求，一般城乡规划专业设置学制为5年，但是民办高校因为师资和办学特点等原因，多数为四年制教学，然而人才培养目标还是参照5年制学校的培养标准，培养目标宽泛化，未能根据自身的办学特点突出特色。
（2）实践教学内容中与乡村规划直接相关的部分不足。
传统的城乡规划人才培养模式大都沿用沿海高等院校“城市规划”体系模式[1]，该模式虽然对我国的乡村振兴战略发挥了较大的作用，但是在教学中仍然以城市作为主体，乡村部分只是辅助。与此相对应，实践环节的安排也是以城市部分为主，对乡村调研和实践的部分不足。另外，在城乡规划融入国土空间规划之际，相应的GIS实践和数字测量实习也缺乏足够的实践安排。
（3）实践课程各环节连续性不足。一般城乡规划专业的实践课程包括低年级的风景写生实习、城市认识实习，在专业课程学习后加入修详规的设计实习（名称可能会有所区别）、城市设计实习、村镇规划实习，设计院实习和毕业实习等，各实习之间基本上是各自为政，导致各实习之间缺乏连续性和延续性，学生不能很好将实习的知识进行对比整合和消化。
（4）实践平台建设不足，实践过程管理欠佳。以本校为例，目前校外集中实习基地建设较好，主要是风景写生实习和城市认识实习基地，但是校外分散实习如设计院实习和毕业实习，大部分都是学生自己找设计单位或者其他相关单位，系部虽然与一些设计单位建立了实习基地，但是每年能接纳的实习人数有限。且在实习的过程中，虽然学校有明确的过程管理流程，但是很多学生的实习日志、周志都走过场，流于形式。民办高校往往鉴于让学生毕业的压力，并没有严厉的处罚机制，在这样的情况下，老师接收不到真实有效的实习过程信息，实习效果也是大打折扣。
2民办高校城乡规划专业实践教学体系改革研究
2.1立足需求，对实践课程培养体系进行相应的修改和完善
首先认真学习必威体育精装版的与乡村振兴相关的国家政策和文件，积极调研，了解社会和行业的专业需求，对现有的实践课程培养体系进行相应的修改和完善。思路见图1。
在乡村振兴和城乡一体化发展的背景下，民办高校应该着眼于乡村建设和特色小城镇发展的需求，把培养的重点适当转向乡镇规划与设计、建设和管理的人才上来。
以本校为例，在有限的实践课时分配的制约下，结合2018年城乡规划专业人才培养方案里面的实践环节设置，可以进行如下相应的调整和补充。
（1）目前的实践教学环节缺乏乡村调研和认识实习，鉴于我校的写生采风与创作实践基地基本以古村落和古镇为主，可以在此环节加入特色村落和古镇的调研任务，加强学生对特色古村落和古镇保护和发展的理解和认识。相应的实习成果除了写生的手绘作品，还可以加入实地的调研分析报告，这对于后期学生参与相关的专业竞赛也很有帮助。
（2）将第6学期的规划师业务创业实践1的实践内容调整为乡村规划的设计实践，与第6学期新修改的村镇规划理论课程（18版计划之前名为“小城镇规划”）相衔接。
（3）在设计院实习培养计划中，鼓励学生积极参与到乡村相关的项目实践，加大认识，积累经验。同时，在最后的毕业设计环节，在鼓励选题多元化的同时，积极引导学生选择与乡村有关的题目进行思考和设计。
2.2积极拓展多层次的实践平台，增强学生参与实践的能力
民办院校以培养适应社会需求、动手能力强的应用型人才为主要目标，更应该根据学校与专业自身的条件，有针对性的拓展多层次的实践教学平台，除去写生实习和认知实习的实习基地建设外，还应进一步拓展校企合作、实践创新基地、校外实训基地等的
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