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看见、读懂、回应，与儿童共生长

作者：欧阳爱华

来源：《早期教育(教育教学)》2021年第11期

????????《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心要义在于以幼儿为本，强调儿童的主体地位。建构主义理论强调“儿童是通过主动学习去建构新的经验”；高宽课程也提出“儿童是主动的学习者，由学习者发起的学习，才能实现效果的最优化”的理念。可见，儿童发起的活动对其发展具有重要的意义和价值，它展现的是儿童创造性的学习方法，凸显的是儿童的主体地位。

????????在观摩幼儿园课程实施的过程中，我们发现仍然存在着教师不愿放手、不敢放手的现象，课程实施以教师预设、主导的活动为主，儿童的主体作用还远远没有得到足够的重视和落实，导致儿童的主体性难以得到充分发挥，“教师发起”与“儿童发起”的课程之间存在一定的失衡现象。为此，我们坚持树立“做幼儿专业玩伴”的生本意识和创设“向幼儿发出邀请”的物质环境，关注不同个性儿童生命的自由、自主和独特，立足课程实施中儿童参与的研究，让全体教职员工蹲下身来，在看见儿童、倾听儿童、走进儿童、追随儿童、成就儿童的同时，也促进自身专业的提升，实现师幼的共同成长。

????????教育要有“儿童视角”，只有从儿童视角出发，才能真正做到以儿童为本。儿童的视角强调的是要通过研究努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己的生活的，以实现“儿童利益最大化”。基于“儿童的视角”，是教师的一种专业态度，需要教师通过“看见”儿童，去静心观察、倾听儿童，与儿童对话，了解儿童的兴趣和需要，努力理解儿童真正想做什么，接纳并欣赏儿童的差异，提供适宜支持，促进每一位儿童的学习和发展。

????????要想“看见”，必须会看。我们借助《学前儿童行为观察》《为幼儿学习选择最佳策略》《学前教育中的主动学习精要》《师幼互动行为研究》等书籍的学习，进一步转变教师的教育理念，让教师真正看见儿童，发现儿童的秘密，发现儿童的力量，发现儿童的一百种语言。我们珍视幼儿一日活动各环节中的教育契机，聚焦儿童发展，开展“每天一观察”“每周一分享”的活动，从中捕捉课程的生发点。从“走近”儿童到“走进”儿童。如区域游戏时，孩子们发现玻璃门与墙壁夹层之间有蜘蛛网，开始了清理的尝试：用手够，夹缝太小，小手伸不进去；找来夹子，发现夹子伸不进夹缝，长度也够不着；换了鸡毛掸子，伸进去一点，还是够不着；最后，孩子们到树林里找来了一根细长的树枝，调整到最佳长度，成功清理了夹缝里的蜘蛛网。尝试到了成功的喜悦，孩子们开始了一场全园寻找并清理蜘蛛网的活动。

????????正是由于教师具备了“儿童的视角”，及时关注了这一偶发事件，才使得活动有序推进，让孩子们伴随着问题的冲突与解决，探究的内驱力被激发了出来，并体验到自己是有能力的学习者。教师以儿童的视角观察、体悟生活，善于发现周围生活中易被忽略的“美好”，于是“很高兴遇见你”“青苔下的小脚印”等生活中孩子们的观察发现、随机事件、成长经历成为促进其学习与发展的课程内容的重要来源。

????????立场是指认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度。所谓“儿童的立场”，是指教师和家长要维护儿童的人格与尊严，从儿童的立场上看问题，其内核应该是顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题。成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中提出，“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命义，直抵教育的主旨”。

????????“读懂”儿童就是要站在儿童立场，看到儿童发起的学习中的意义、价值、可能性，思考对儿童而言，什么是重要的和有趣的，什么是有价值的，什么是可以引发幼儿深层次的学习活动并有助于幼儿建构新经验的……要去了解、剖析儿童每一个行为背后的含义。英国学者艾莉森·克拉克（AlisonClark）提出了“馬赛克”的研究方法。强调研究者在研究过程中与儿童的互动要建立在儿童长处而非短处的基础上。如可根据同一个主题与儿童进行谈话，分析儿童的作品，让儿童用相机拍下他们认为重要的情景来组织他们讨论，并且将成人对儿童相关行为的观察结合起来，以便成人能够充分运用各种手段来理解儿童。这种研究方法说明对儿童的观察怎么强调都不过分。因为观察是为了理解儿童，即读懂儿童，理解他们的所言所行，理解他们言行背后的原因等。我们的教育实践，就是要让幼儿的生活变得更丰富和更有意义。

????????教师可以通过问题互动式、精读细磨式、多点聚焦式等多元化的方式去读懂儿童，试着从儿童的角度去看课程，站在儿童的立场上去思考：“儿童已有的经验是什么？”“课程目标要体现儿童的哪些发展？”“适合采用怎样的学习方式？”“课程实施如何助力儿童建构新经验？”“怎