基于中职学校的教学诊改式督导机制策略研究.docx

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基于中职学校的教学诊改式督导机制策略研究

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摘要：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，促进中等职业教育健康可持续发展。中职学校提高教学质量，加强内涵建设，需要建立并完善教学诊断与改进机制和督导机制。本文针对中职学校课堂教学的特点，构建教学诊断与改进体系，融督导、督学、督教、评价、诊改为一体，促进中职学校教学诊断与改进的制度化、系统化和规范化，为提高中职学校的教学质量提出可借鉴的策略。

关键词：教学诊改；中职学校；督导机制

提高教学质量是教育工作永恒的主题，需要通过制定科学、系统的教学管理制度来实现。教学督导是强化教学质量监控的重要手段之一，如何发挥教学督导机制，必须建立有效的课堂教学质量诊断与改进机制。

一、教学督导与诊改机制的现状

（一）中职学校教学督导

教学督导是为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进学校发展而进行的一种对教学工作的“督察”和“指导”工作，是一种学校内部的监督与保障机制。从中职学校目前实行的教学督导机制来看，大多数中职学校的督导都是采取听课、学生评教等形式，只能单一的反映教师的教学情况和学生的学习情况，并不能全面地反映教师工作的连续表现。普遍来看，中职学校的督导工作比较注重教学过程中的督查，而忽略教学环节前对教师的培训和课后教师的反思等环节。督导手段中以检查教师的备课、授课情况为主，以便发现和解决教学过程中的问题。

（二）中职学校的教学诊改

中职学校课堂教学质量诊断与改进（简称教学诊改）是依据人才培养规格和中职教育的特点，对教师课堂教学质量查找不足和完善教学工作的过程。具体内容包括：组建课堂教学质量诊断与改进专家委员会；建立自我诊断为主、外部诊断为辅的常态化周期性教学诊改工作机制；通过自我诊断、管理部门诊断、督导诊断、第三方诊断等多种诊断方式，对课堂教学结果和教学状态进行诊断与评价；帮助教师分析课堂教学中存在的不足与问题，形成诊断报告、反馈和改进建议，并指导、激励、督促教师不断改进课堂教学质量。

由于中职学校教学诊改的机制尚未完全形成，缺乏完善的质量监控体系和可依据的基础资料，在教学质量信息反馈、教学督导体系、教学评价体系等方面也相对薄弱，体系不够完善。教师也无法了解到学生对于教学的真正诉求和教学诊改的目标。

教学督导机制注重强调对教学管理的监督与指导，教学诊改注重发现问题和改进与提升，其指标和参数比较细致明确，内容更加丰富，不但对教育教学工作进行“诊断”，而且要有问题的“改进”建议和方案，一定程度上，中职学校的诊改更突出了全局性、前瞻性、掌控力，充分体现了新形势下中职学校加强内涵建设的要求。因此，如何整合原有教学督导机制，为教学诊改提供服务是当前的焦点问题。

二、推行诊改式督导机制及其必然性

（一）教学诊改式督导机制

中职学校教学诊改式督导机制是以学校问题诊断为起点，以问题归因为重点，以形成解决对策、促进问题解决为目的的问题导向式教育督导活动。其核心理念是“对症下药”，推动学校沿着既定目标不断向前发展。诊断式督导机制具有开放、民主、个性化的鲜明特征。它强调督导原则的指导性和服务性；强调督导者与被督导者之间的平等、尊重、信任、合作；强调问题诊断的精准性和深刻性；强调问题解决过程的民主、协商、对话互动和共同建构。

（二）诊改式督导机制的方式

诊改式督导包括督前、现场督导和督后三个阶段。督前，即“诊察”阶段、督前准备，学校自评自诊、督学分析诊断与问题归因是督前的核心环节，教学诊改式督导机制结果主要用于指导学校改进工作；为政府及其相关职能部门提供决策，使其为学校的改进工作提供必要的政策跟进和支持。

（三）中职学校教学诊改式督导机制的优势

在中职学校开展教学诊改式督导机制具有明显的优势，首先，责任清晰。由于部门独立，所以在诊断与改进工作中的责权利容易界定；其次，专业化诊改活动的专业化。表现在诊改分析与判断指标化基础上。教学诊改活动要求代表院校、企业、社会评价中介和政府教育部门等各个相关方面，并按人才培养指标内容提供相关信息，结合日常校内诊改工作收集到的数据材料，通过各项诊改指标的比对得出客观的结论，用数据说话，增加诊改建议的专业性与说服力。

三、实施教学诊改式督导机制的策略思考

在深化教育领域综合改革的大背景下，需要转变教育督导理念，探索有效履行教育督导职能的新机制和新方式。教育督导需要创新督导工作模式，推行诊断式、服务型的教学诊改新机制。

（一）全面提高诊改式督导人员的素养

教学督导的对象是与学校沟通后确定的，诊断对象的确定既取决于督导室，也取决于学校的需求和意愿。督导人员由专职督学、责任督学和专家构成，专家的专业结构必须与学校的督导需求相匹配。由于督导需求确认环节需要双方充分交流、磨合，信息采集的时间有时会很