《虎门本土历史文化资源的小学泥塑校本课程的开发与实践研究》.docx

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《虎门本土历史文化资源的小学泥塑校本课程的开发与实践研究》

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摘要：2011年《美术课程标准》提出：学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力；美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神；美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。以泥塑特色课程为载体，通过动手实践，欣赏美、构建美、涵养美，充分发挥学生的创造能力，从而更深入地落实课程标准。

关键词：本土历史文化小学社团泥塑校本课程超轻粘土

（1）基于立德树人的目标实现。2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，注重自主发展、合作参与、创新实践。在全面育人的视角下，美育是育德成人的重要载体，充分发掘美术中的以美育德功能，从而实现课程育人的目标。

（2）基于宏扬优秀传统文化和本土文化的需要。充分发掘优秀传统文化和利用虎门本土优秀文化资源实施课程教学是课程改革的重要内容。本课题组地处中国近代史开篇之地和改革先行之地的虎门，其厚重的历史文化资源、丰富的爱国主义教育题材、革故求新的敢为人先精神，是以美育德，以美润心的重要载体。因此，从人文素养、全面发展能力的要求出发，我们提出以超轻粘土结合本土历史文化资源，创设本校“慧·创”特色校本课程，并以此为媒介，激发出学生更大的思维能力、想象能力以及创新能力，培养出全面发展的优秀人才。

（一）研究现状述评

针对本课题研究，我们阅读了大量的泥塑类美术课程研究资料，查阅了知网等数据库资源，了解了本土历史文化研究的校本课程，对当前国内外的研究现状有较清晰的认识。

（1）国内研究现状。因泥塑课程动手实践多，环保而色彩艳，国内外将其作为校本课程开发的比较多。但开发的内容较为零散，多是从模仿、低年级短期的一些塑造。将其作为有阶梯能力要求提升，系列化序列化开发的甚少。特别是从本土的文化资源出发，寓德于美的美术校本课程开发少之又少。

（2）我校研究现状。目前，我校开发“慧尚”校本课程体系以实现“德智体美劳”全面育人。承接该课题“实践与创新”之目标，（该体系包含“慧·芳”、“慧·声”“慧·动”“慧·韵”“慧·创”五个方面），我们开发“慧·创”子课程，旨在通过美术实践增强学生人文底蕴、增强学生审美意识及能力、重视劳动创作、善于发现、勇于探索创新、全面提升学生综合素质。针对我校大部分学生来自于五湖四海的情况，学生对虎门本土历史文化不甚了解，通过本课题的研究可以让学生更加深入地了解虎门本土历史文化，增强文化归属感。

（3）德育研究现状。学校从立德树人的角度出发，积极利用传统文化和虎门本土的优秀文化资源开展爱国主义教育、禁毒教育和革故鼎新精神的教育。

（二）研究创新之处

（1）增强人文归属感。基于我校学生大部分属于外地随迁子女，对虎门本土文化了解不够深入，通过本课题研究，加深学生对虎门本土历史文化的深入了解，增强文化归属感。同时，将虎门本土具有特色的历史文化通过泥塑作品的形式展现出来并传播出去。

（2）拓展了德育途径。充分发挥了学科育人的功能。通过泥塑作品的制作过程，需要学生交流合作参与，发展学生的审美能力、想象能力、动手能力、合作能力、创新能力、探索能力等。充分培育了学生的关键能力和必备品格。

（3）形成特色美术课程。本课程从国家课程出发，从校情落脚，注重传承与创新，兼顾实力与实用，积极探索并形成本校的特色化美术校本课程实践，为学生核心素养的积淀在美术上深化了实践。“超轻黏土”是一种新型环保、无毒、自然风干的手工造型材料，适合小学中高段学生使用，且材料捏塑起来舒适、容易造型、风干保存，能够制作出种类丰富的造型作品。

（4）探索了跨学科综合性学习。创办具有虎门本土历史文化特色的大型泥塑群体作品展，本课程整合了美术、语文、历史、思想品德各门学科，实现以美启智、以美育德，以美润心。

研究设计

（一）核心概念

（1）概念的内涵：

是指基于形成学校校本特色背景下以超轻粘土为主要材料、以小学中高段学生为研究对象、以虎门本土历史文化为题材、以促进学生审美能力、想象能力、动手能力、合作能力、创新能力等全面发展为目标的美术课程实践。

本课程实践以丰富学生校园生活、加强随迁学生文化归属感、增强爱国意识为目标，进一步完善我校“慧尚”校本课程体系下的“慧·创”子课程的美术泥塑校本开发。

概念的外延：

基于虎门的英雄之城和近海文化，本课程将虎门本土历史文化提炼以“爱国主义、反抗侵略、禁毒正心、革故鼎新”为主要内核，在此主题下开展“慧

.创”美术创