对外汉语教师课堂答疑行为研究.docx

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对外汉语教师课堂答疑行为研究

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【摘要】课堂教学作为对外汉语教学的中心环节，连接教授者与学习者，在“教”与“学”的过程中，学习者定会产生“疑问”，本文选取对外汉语课堂教师答疑行为为研究对象，通过调查部分国内外对外汉语教师与学生，对课堂答疑内容、对象、时机、方法、效果等进行讨论分析。本文以探索更好的教学方法、提高教学效率、让母语非汉语的学生能更好地习得汉语为目的展开讨论。本文在绪论部分交代了研究对象、现状、选题意义、研究方法，在第二部分进行对外汉语教师课堂答疑行为现状及分析，分为答疑内容、对象、时机、方法、效果。通过分析得出不同国别、不同学习程度的学生产生疑问的内容侧重不同，对外汉语教师在课堂上根据学生学习情况、课堂进度、学生个性等有选择性地对学生的问题进行解答，并根据促进课堂教学的标准选取相应的答疑方法，以寻求满意的答疑效果等。基于以上分析，进行利弊总结，在最后一部分提出对外汉语教师课堂答疑对策与建议。

【关键词】对外汉语课堂答疑行为答疑策略

G655A2095-3089（2018）12-0176-02

汉语国际教育的中心环节就是课堂教学，对汉语国际教育课堂中教师的答疑行为研究既是对课堂教学环节的研究，也是对教师行为的研究，关系到汉语本体、教学法、课堂组织与管理、课堂学习心理等诸多方面。本文将从教师和学生两个角度进行调查，填补以学生角度来看教师课堂答疑行为研究的空白。

调查对象的广泛性和研究方法的多样性是结论的可靠性的重要保障。本文的调查对象分为教师和学生两大群体。教师包括国内高校中有教学经驗的教师，泰国本土汉语教师，汉语志愿者，以及从事汉语国际教育不到一年的新教师等，从多类型教师角度考察其答疑表现。学生包括来华留学生（包括亚65%、美10%、非5%、欧15%、澳洲5%等），泰国本土大10%、中70%、小学生20%。

本文主要采用课堂观察法，进入汉语课堂、实录课堂内容，文字转录课堂，转写文字达到20000字以上；问卷调查法，问卷分为两份，从教师角度来考量自己的答疑行为以及从学生角度考察教师的课堂答疑行为以及学生的课堂所需，教师问卷发放46份，收回有效问卷40份，学生问卷发放230份，收回有效问卷186份；访谈法，访谈的对象是十余位中、泰籍经验丰富的汉语教师，教学不到一年的汉语教师，个别留学生，全程文字记录；辅以实验法，笔者攫取到许多有价值的课堂片段，从同一时段不同教学内容或者不同教学时段同一内容横纵两个方面来对比，或进行试验，观察学生与教师的行为。

根据调查，语法、发音、汉字普遍被认为较难，汉语中动词没有形态变化，靠虚词来表示时态，对以拉丁语系语言为母语的欧美学生来说较难理解与掌握；汉语定语的位置与泰语等语言相反，现代汉语中没有定语后置，泰国学生在学习定语位置时常产生疑问。汉语有声调，母语为没有声调的语言的学习者较难把四声发准，汉语中ü，q，x，平翘舌等发音，也较难发准，所以发音无论是初学者还是学习了三、四年汉语的学生，发音都是较难的问题。汉字是音形义的结合，故识记起来易产生疑问。词汇与运用随着学习程度的加深，产生的疑问会随之减少。

一、答疑内容

初级阶段的学生产生疑问最多的是发音与语法，而学生提问较多的内容为发音、词汇。遇到不会读的字，学生一般是直接提问，老师直接回答。词汇是数量最多的语法单位，学生在学习新词时，主要疑问有：词汇含义；与类似的汉语词汇间的区别；有中国特色的生词。有关语言运用的疑问一般在犯错之后产生，解答学生对汉字好奇而产生的疑问是初级阶段学生最常见的答疑，中级班的学生的疑问很快地转移到语法上，词汇基本还是词义理解，随着掌握更多词汇，学生产生更多词义辨析的问题。高级汉语课堂中，学生的主要问题又回到了较难的发音与汉字上。

二、答疑时机与选择

学生提问后，53.5%的教师会选择马上回答，18%的教师则是在知识点讲解结束后回答，18%的教师选择课堂最后留出答疑时间来回答，10.5%的教师则是课后回答。从学生角度了解到，85%的学生提问后马上会得到教师的回答。

答疑对象的选择，从学生角度和教师角度进行了调查后，结果表明，学生提出疑问，68%的教师有问必答，32%的教师选择性地回答；对学生的调查表明，82.5%的教师会对所有提问都进行回答，16%的教师作部分答疑。主观上，大部分的教师不会考虑答疑对象，都会及时解答学生的疑问，这样有助于课堂下一环节的开展，促进学生今后的学习习惯养成，对学习内容进行有衔接地拓展，也有助于巩固或解决其他学生的知识点或问题。一次课堂中，讲到“杯子”时，有学生问“睡觉盖的呢？”教师解释道是“被子”，后对两个词及其搭配量词进行了复习。客观事实却是，30%左右的教师对于学生的问题是选择性地作出回答。主要因为课堂时间有限，学生学习能力各异，个别学生的问题没有代表性。教师