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中学英语

试论在高中英语听说课中文化品格培养的策略

宜章教研室彭华英

摘要：英语学科核心素养提出的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力关键要素，是学生在系统学习英语后所具有的学科特色或标志性特征，而文化品格是价值取向和重要组成部分。笔者通过对牛津英语模块三Unit2TaskBodyLanguage的课例分析，探讨在英语听说教学中渗透文化品格培养的有效策略。

关键词：听说教学；高中英语；文化品格；

引言

北师大王蔷教授提出，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大要素组成。它是以培养全面发展的人为总目标，强调学生在学习过程中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文化品格的塑造是学生核心素养发展的重要组成部分。它是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。文化品格的提出与深化课程改革，落实立德树人的教育方针紧密相关。

在英语学科中培养和渗透学生的文化意识，就是通过引导学生观察语言与文化现象，获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。因此，我们要加强研究如何在语言学习中塑造学生的文化品格。

听说教学现状

语言是有声的，所以语言的积累是听和说的积累。语言是有形的，所以语言的积累是读和写的积累。然深入目前的英语课堂，听说教学并未收到相应的重视，没有做到听说先行。听说教学要么过分关注听力技能，要么过分强调以考试为中心的听说训练，忽视了创设主题情境的交际活动，导致学生综合表达能力较差。具体笔者将从教师的教、学生的学及客观条件等方面进行分析：

1.老师听说教学意识淡薄、观念陈旧，形式单一

由于升学压力和应试教育的局限性，长期以来，听说教学被忽视或边缘化。在平时的教学中，老师重读写、轻听说，严重制约了听说技能的提高。英语听说课随意性很大，要求模糊，对听说能力培养的目标趋于应试化--做题目、选答案，针对说的教学设计几乎为零。传统的听说教学是“教师放录音，学生听；教师问问题，学生答”。这一听说模式单一、枯燥，无情境创设，学生的思维被禁锢，课堂互动性差，学生难以对听说学习产生兴趣，因而导致课堂效率偏低，教学效果差。此外，听说教学效果难以从测试学的角度进行量化，因而听说教学的评价是一项复杂系统的工程。

2.学生学习意识淡薄，主动性差，听说训练具有盲目性、模糊性。

在与学生的访谈中，笔者了解到：部分学生觉得英语听说不重要，因为听说好或差对英语总成绩影响不大；部分学生认为老师上课注重讲解知识，赶进度，没有专门的听说课和操练时间。他们对于听说能力的训练错误地停留在训练应试听力上，课余练习的时间很少。因而，一部分学生在学习了9年的英语之后，只能熟练地用英语做个简单的自我介绍。而根据《普通高中英语课程标准》（2017年版）要求，高中生应该具备根据交际需要发起谈话、维持交谈并能理解说话者的意图和意义、转移话题并清楚地描述事件的过程等基本技能。

3.听力资源匮乏，严重制约听说教学。

湖南使用的牛津版高中英语教材贯彻了新课程标准的理念和精神，宣扬以学生为本，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。各单元以话题为主线，并安排了听说教学任务，但教材中选材的真实性、有趣性，听说活动的多样性、交际性并不能满足学生和教师的需要，听说任务的设计无法给学生提供足够的语言表达机会。教材内容的时代性不强与任务设计的单一性难以适应不同学校、不同学生的水平，制约了听说教学设计，进而影响学生实际语言运用能力的培养。

听说课教学课例分析

1.课例研讨背景及意义

2018年9月28日，郴州市教科院高中英语教研员组织进行了高中英语听说课的课型探讨活动。桂阳三中的A老师与宜章一中的B老师基于多年的教学实践和理论指导呈现了两堂优质的教学观摩课。结合本次研讨课的教学设计、实施及与会老师的研讨情况，笔者尝试阐述如何在英语听说课中发展学生的语言能力，培养其文化品格。

2.教学过程分析

在此，笔者以牛津版模块三第二单元TaskReportingonbodylanguage教材为例，结合听说课教学实例，一一阐述高中英语听说课渗透文化品格培养的途径与方法。

?营造良好的听说氛围，铺垫情感基石。

高中英语听说课主要运用视听教学法。在听说之前，教师需要先为学生营造出一个和谐与民主的教学氛围，让学生克服紧张害羞心理，愿意积极参与到听与说的教学活动中。授课之前，教师利用挥手、手掌朝下、竖起大拇指、拇指与食指成圈等肢体语言与学生问候。学生在老师丰富的肢体语