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基于人格理论的思想政治教育研究

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邹子文

【摘要】思想政治教育的对象是现实的人与人的行为，而行为受客体内在思想的影响，人格则是思想的内在根源，通过分析人格理论，可以加深我们对思想政治教育的理解。因此，思想政治教育需要理解与运用人格理论，从客体出发，因人而异，提高思想政治教育的成效。

【关键词】人格理论；人格动力；思想政治教育方法

D64A1001-0475（2017）02-0050-02

思想政治教育的对象是现实的人与人的行为，而行为受客体内在思想的影响，人格则是思想的内在根源，因而人格是人行为的内在根据，也是人格自身素质发展变化的理论基础，因此，人格便成为研究思想政治教育工作的一个着眼点。着眼于人格理论，有助于加深对于思想政治教育原理与方法的理解，创新思想政治教育的方法，从客体出发，因人而异，从而实现政治教育的目的，提高思想政治教育的成效。

一、人格理论的含义

人格理论是人格心理学家用来描述和解释人的心理与行为的一套假设系统或参考框架。人格理论对于我们理解分析以及预测人的行为有着重大意义，然而由于个体的差异，导致人格心理学家对人格理论的理解各有不同，因而也产生了不尽相同的人格理论。人格理论主要包括人格结构，人格动力与人格发展三个方面，其经历了一个不断发展与完善的过程，不同的流派也相继诞生，不断推动着人格理论的研究。

精神分析学派的创始人是奥地利心理学家西格蒙德弗洛伊德，他的理论大力推动了心理学的研究，他的人格理论是以无意识为基础包括人格结构，人格动力和人格发展三个部分。他认为人格由本我，自我与超我组成，三者相互联系；他强调潜意识与性本能对于人格的重要性，认为支配人思想与行为的根源是对生的渴望和对死的恐惧。美国心理学家霍妮则认为人格理论是有本我，实我与理想我组成，人的一生都在追逐与实现的目标——理想我。这个理论一定程度上完善了弗洛伊德的理论。美国心理学家奥尔波特是个性心理学的创始人之一，他致力于设计出一种框架用以解释个人共性与特性的关系，他认为每个人的特质构成以及各个特质重要程度各不相同，这也解释了不同人格形成的过程与原因。

通过对不同流派人格理论的梳理，正确的人格理论应该基于人格动力与人格判断相结合产生的动机与行为选择结构。人格动力是人思想与行为的根本动力与原始原因，人格判断则是建立在动力基础上的人格判断与人格选择，在此基础上，影响个人的人格结构，并通过人的思想与行为表现出来，同时稳定和变化是人格发展永恒的主题。人格具有相对的稳定性，同时受环境，年龄，身体状况，生活事件的影响，这也为思想政治教育工作借鉴人格理论提供了理论上的可能性。

二、人格理论对于思想政治教育工作的意义

（一）有利于加深对于思想政治教育工作者对于思想与行为的认知

人格是人经由社会化所获得的，具有内在统一性和相对稳定性的个人特质结构和动力结构，是人的思想品德、心理和行为的综合。人格是现实的人思想与行为的集中体现。而思想与行为是思想政治教育的重要范畴，就个人而言，思想是制约人的行为的各种精神因素的总和；而行为是在思想支配下所产生的言论和活动等外在表现。思想与行为相互联系，思想通过行为表现出来，而行为则是受思想的影响，同时二者也会存在不一致的情况，如果个人有意隐藏，会出现思想与行为不符合的情况，这就需要我们能够准确分辨，去伪存真。而人格因其稳定性，施教者可以通过分析并预测受教者的思想与行为，这就有助于判断其思想与行为的一致性，因而对于分析个人的思想与行为具有重大的指导意义，有利于思想政治教育工作的有效推进。

（二）有利于创新思想政治教育的方法

人格理论以人格为研究对象，从人格结构，人格动力与人格发展三个方面集中研究人的心理的形成与变化发展，对于思想政治教育工作者而言，立足于思想政治教育的基本原理，借鉴人格理论的相关知识，了解不同的人格特质与人格类型，了解受教育者的心理状态，了解人格形成与变化的动力根源，有利于更好的了解受教育者，有利于创新工作方法，例如已经形成的心理咨询法。心理咨询法是在思想政治教育过程中，运用心理学的方法对教育对象施加影响，调整与改变其心理状态与心理障碍，以实现思想政治教育目的的教育方法。思想政治教育工作者也应该在前人研究成果的基础上不断完善创新，推进思想政治教育工作的良好发展。

（三）有利于提高思想政治教育的科学性与实效性

随著现代社会的发展，人们的生活方式发生了重大的变化，生活节奏的变快以及压力的加大，导致了现代人出现心理问题的情况不断增加，如果忽视这一客观事实，仍旧对受教育者的心理状态不闻不问，不利于思想政治教育目标的实现。思想政治教育工作者应该采取科学的态度，正视这一客观事实，帮助受教育者改善心理状态，消除不利心理因素的影响，这对于实现思想政治教育的目标，提高思想政治教育的成效具有重大的意义，因此应该借鉴人格