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学习陶行知教育理论心得体会

假日期间我读了《陶行知先生名篇精逊》一书，感悟很深，通过阅读陶行知先生的著作，我有两点体会：

陶行知先生提出“教学合一”，其含义极其丰富。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。学生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来教授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，引导学生，使学生以最短的时间，经过仿佛的经验，本身将这个方法找出来，而且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才略本身去探求知识，成为自动学习者。假如老师只会用“旧瓶装新酒”，那就看不到新鲜的事物。老师应不绝研究，才略做到以学定教。陶行知先生提倡“生活即教育”，生活教育，是供应人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意飞旋。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶行知先生主张阔别生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不应用的。今日我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个老师所努力做到的。

“教的法子必需依据学的法子”，这个理论实际上就是告知我们对于学生要做到“因材施教”，对待不同的学生要“个别对待”。老师在教学过程中，必需对学生的本领进行细致的了解，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身本领的学习情景，使每一个学生都能实现学习目标，都能感觉到他们也是在不断地进步，从而避开学生由于常常不能获得成功而失去兴趣，产生厌烦心理。我们在教育中不能用统一的方法来进行，而应当针对每个孩子的个性特点因材施教，选择适合孩子的方法。

陶行知先生指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。老师假如只“教”或只“教学”，就把学生认作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生学的乐观性，更不能启发学生的独立思考。素养教育主张老师是主导，学生是主体，所以老师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。陶行知先生认为，老师不应把现成的解决问题的方法教授给学生，而应把解决问题的思路告知学生，使学生本身动脑，经过不绝反复推敲以求得最佳结果。与此同时，陶行知先生又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，老师应精心设计好一系列程序，引导学生用最短的时间来解决问题。由此我们不难体会到陶行知先生的苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的本领。本领有了，学生就不但能使本身获得丰富的知识，而且还可以解决新的问题。

教育之路漫漫而修远，让我们在陶行知先生先生的教导下，怀揣一颗对教育、对学生真挚的心在这条路上连续走下去吧。