基于中考的文言文断句复习教学实践与研究.docx

?

?

基于中考的文言文断句复习教学实践与研究

?

?

陈清林

摘要：初中生应能够理解浅易的文言文，掌握文言断句的技巧。文章以文言文断句为切入点，结合中考要求，探讨文言文断句的技巧方法和规律，旨在培养和提高学生文言文阅读能力，使学生能读懂浅显文言语段，准确断句，充分理解文章内容。

关键词：中考;文言文;断句复习;阅读能力

：G633.3文献标志码：A：1008-3561（2019）22-0053-02

语文教学应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地接触阅读材料，在大量的阅读实践中体会、掌握运用语文知识的规律和技巧。2017年福建中考考纲新增加了“能理解浅易的文言文，掌握文言断句的技巧”内容。对于初三学生来说，这是他们在初中语文课堂学习中多次接触到的文言文断句练习。中考考察浅显课外文言文，有向高考接轨的倾向，难度系数增大，特别是对初中学生来说，他们的语言发展水平和认知结构仍处于初级阶段，对于文言文的理解还不够深入。所以，教师可以利用课内文言文断句训练，帮助学生认识文言断句的重要性，通过较为细致的文本学习和实践活动，让学生领悟文言文断句的基本方法和一般规律，掌握文言文断句的常用手段并学会灵活运用。

一、探寻文本，力求突破

教師应让学生了解断句的重要性，掌握断句的基本方法并学会灵活运用。《师说》有云：“彼童子之师，授之书而习其句读者。”“习其句读”，就是教学生断句，这是古人学习文章的第一步。因为古代汉语没有标点符号，一篇文章乃至一本书，都是一个汉字挨着一个汉字地排下来的，所以前人读书都要自己断句。常常是在一句话的末了用“。”断开，叫“句”;在一句之内语气停顿的地方用“、”断开，叫“读”（dòu）。给古书断句也可以叫断句读，所以传授给学生一些断句的方法显得相当重要。

（1）抓住常用的虚词标志。常用句首语气词“其、盖、唯、夫、若夫”等前面可断句，如“览物之情/得无异乎/若夫淫雨霏霏/连月不开（《岳阳楼记》）”。而常用于句首的相对独立的叹词，如“嗟夫、嗟乎、呜呼”等，前后都可断句。常用句末语气词“也、焉、兮、耳、矣、与（欤）、哉、乎、耶（邪）”等后面可断句，如“非人哉/与友人期行/相委而去。（《期行》）”。还要关注常用在句首的关联词，如文言文中“故”字是连词，起承接作用，领起推论句或结论;“然”“而”领起转折句，根据这些特征可以断句。此外还有“岂、苟、纵、纵使、向使、是故、是以、于是、无论、至若、继而、然则、虽然”等前面大多可以断句，如“所恶有甚于死者/故患有所不辟也/如使人之所欲莫甚于生/则凡可以得生者何不用也？（《鱼我所欲也》）”。常在句首的时间词，如“顷之、久之、未几、已而、既而、俄而、是时”等，也可以帮助断句。文中有虚词的地方往往需要停顿，可据此断句。

另外要抓住“曰”“言”“道”“云”等对话标志词。文言文中的对话、引文常常用“曰”“云”“言”“道”为标志的提示语，一般情况下碰到它们都要停顿。如果两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。以《咏雪》课文为例：“公欣然曰/白雪纷纷何所似/兄子胡儿曰/撒盐空中差可拟/兄女曰/未若柳絮因风起”，可在文中找出“曰”字进行断句训练。

（2）借助修辞与骈句。借助文言文的修辞与骈句两大特点来断句：讲究顶真、排比、对偶、对称、反复等修辞;骈句句式整齐，四六句多。骈偶句多用于赋体文字之中，散文中也有，句子成对儿或成组出现（含有排比、对偶、反复等），可以帮助学生准确把握句子的节奏，正确断句。例如“子又生孙/孙又生子/子又有子/子又有孙/子子孙孙/无穷匮也（《愚公移山》）”，这句运用顶真的修辞手法。又如“若夫日出而林霏开/云归而岩穴暝，晦明变化者/山间之朝暮也/野芳发而幽香/佳木秀而繁阴/风霜高洁/水落而石出者/山间之四时也（《醉翁亭记》）”，此句运用了骈偶句。在断句过程中，如果抓住了句子的修辞，问题也就迎刃而解了。

（3）观句式，看结构。古人十分讲究行文的音韵美和文辞美，为了达到这一效果，需要使用修辞手法和一些特定的句式，所以可据此定句逗。文言语句的节奏一般以句意和语法结构为划分依据。一般来说，主谓之间应该有停顿，句中领起全句的语气词后应该有停顿，几个连动的成分之间也应该有停顿。所以划分句子节奏时，除了要考虑句子的意思，还要考虑句子的结构。判断句式如“……者，……也”（有些省略“者”或“也”，有的是用表示判断关系的词，如“为、乃、即、则”等）;反问句式如“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”;被动句式如“为……所……”“受…于……”“见……于……”;其他固定句式如“如……何”“况……乎”“何（以）……为”。下面以反问句式“不亦……乎”为例：“学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎？”另外，