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在英语教学中如何培养学生的语感
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中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-196-01
摘要：本文阐述了在中学英语教学中语感的重要性，以及什么是语感，和如何训练中学生的语感。主要通过以下途径进行训练，以达到预定的教学目的：一、挖掘教学内容，领悟语感。1.在词句中深化语感。2.在对话教学中提高语感。二、创设情境，陶冶语感。三、丰富课外活动，发展语感。
关键词：语感；领悟；深化；提高
通过教学，我发现对中学生进行语感训练是非常重要的。那么究竟什么才是语感呢？又应该如何训练中学生的语感呢？所谓语感，就是人们对语言的感受能力。英语语感包括听说活动中语音的轻重缓急、语言的抑扬顿挫、以及由听说内容带来的情感体验等，所以语感是建立在听说训练上的，但语感又高于听说活动。因为语感有对语言内涵的感受与体验，因此在中学英语教学中进行听说读写训练的同时，要不断加强学生的英语语感的培养。
那么，究竟怎样培养中学生的英语语感呢？
一、挖掘教学内容，领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的，词句、对话等教学活动中自然有机地进行。
（一）在语音教学中渗透语感。
义务教育中学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视中学启蒙阶段的重要任务。因此教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音教学中渗透语感。如在字母和音标教学中，要引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别。
（二）在词句中深化语感。
在单词教学中，教师要让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，教师巡视做必要的纠正，来提高学生的拼读能力。在教单词中，把升降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或对话时，语调升降比较自然流畅。
句子是能表达比较完整意思的语言单位，人们在用句子表达一个意思的同时，会自然的融入自己的喜怒哀等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中，不是单独强调句子语调的升降、句子重音、词语的连续等语法及逻辑处理，还要加入人的思想感情。如教学“Howdoyoudo?”时，除了要求学生读起来连贯、流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。
（三）在对话教学中提高语感。
外语教学的目的是要培养学生创造性地、有目的地运用外语进行交际的能力。交际功能是语言最基本的社会功能，培养中学生用外语进行简单交际的能力，必须从理解能力和提高学生与语感入手，对话教学是最直接、最有效的形式。对话教学中，教师要让学生充分地说，尽情地表现，例如对话：
A:What’sonyourdesk?
B:Abook.
A:IsitanEnglishbook?
B:No,it’saChinesebook.
A:MayIhavealook?
B;Sure,hereyouare.
A:Thanks.Oh!What’sanicebook!
这段对话可让学生进行充分交谈，并加入动作、表情和实物。训练一定时间后、同桌可以用自己的pencil,bag,pen.等替换对话中的book,这样不仅增加了对话的容量，而且提高了学生的语感。
二创设情境，熏陶语感
要善于创设情境，使学生在良好的英语氛围中学习。教师要充分发挥以下作用：
（一）发挥教师的示范作用。
教师是课堂教学的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生，学生对教师的言行会积极效仿。在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，适当使用汉语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。如：
“whocanreadit?”“Putupyourhand,please.’’“Sayalltogether.”等。有些课堂用语学生刚接触时理解困难些，此时，教师可用身势帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。教学中师生可用英语问答，如“Doyouunderstand?’’学生回答“Yes.”。进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。
（二）发挥音像手段的先导作用。
在学习语言的过程中，第一信号给学生的烙印是最深刻的，所以教师在教学中能以身示范更好，但多数教师的发音还有一定的差距，如果学生先听到纯熟而圆润自如的英语发音，无疑会给学习新知识起到先导作用。义务教育中学英语发行了配套的教学录音带，教师要积极主动地使用，合理安排教学时间，尽可能给学生多听。通过声情并茂的情景对话，会使学生如临其境，可以极大提高学生的语感。
（三）发挥学生自身的主动作用。
学生的语感能力是在听说活动中表现出来的，所以，语感的培养还应发挥学生的主动性充分调动学生自主学习的积极性，让学生利用课余时间自己创设情境多听多练多说。
三、丰富课外活动，发展语感
丰富多彩的英语课外活动，不仅可以
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