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土木建筑专业群信息化实践教学设计

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摘要：基于绿色环保的装配式建筑理念，以实际施工项目为任务载体、以真实工作过程为主线，采用混合式教学模式，采取信息化实践教学手段，借助仿真动画、识图系统、建筑信息模型管理平台、混合现实实训系统等多种教学手段，解决了传统教学手段难以解决的难题。

关键词：装配式施工信息化手段混合式教学

随着建筑建造技术的进步，装配式建筑凭借节能环保、绿色生态的优势引领着我们建筑业的发展。住建部印发了建筑业发展十三五规划后，全国各省市都非常重视装配式建筑产业发展。作为高职院校，培养装配式建筑施工管理人员成为土木建筑专业群的核心任务。要培养高素质劳动者和技能型人才，必须要加强教育信息化，采用信息化教学模式对传统教学过程进行改革。对课程教学内容，进行教学分析，针对实践教学内容进行合理化设计。选取土木建筑专业群专业课程《装配式混凝土结构施工》，依据国家规范标准、课程标准，施工规范、施工员岗位需求进行全面信息化教学设计。采用项目化教学法，将典型施工案例划分为典型项目。需要学生具备施工场地布置以及构件制作、运输等相关技能，且动手能力强，能够熟练利用信息化教学资源自主学习，重点解决识图能力较弱、安全规范作业技术缺乏的问题。教学目标及重难点。根据施工员岗位技能要求，确定了本次任务的三维目标，要求学生知工艺、能施工、重规范。根据施工现场技能要求及学生学情分析，确定了本次任务的教学重难点。其中教学难点为装配式构件节点详图识读和灌浆连接工艺。

教学策略。为了突破重难点，教师借助课程平台和信息化手段，开展“课前自主探究、课中内化实践、课后巩固拓展”，形成线上与线下混合、课外与课堂混合、虚拟与现实混合的混合式教学模式。

教学过程分为三个阶段：课前自主研究、课中内化实践、课后辅导巩固。

一、课前自主探究

教师利用精品专业教学平台上传装配式施工相关资料，推送课前任务。利用班级微信群发布课程导学图。学生利用教学平台、平台手机端下载并查阅学习资料，观看“装配整体式构件安装”的教学视频；平台追踪学习痕迹进行经验值奖励。学生利用教学平台探究讨论课前思考题，教师进行答疑，并以小组为单位制作汇报报告，提交平台，教师打分。教师利用教学平台建立课前测评考试；学生完成考试，平台自动打分并得出成绩分析；教师根据分析结果，发现大部分学生都没有掌握装配式构件节点图纸识读和节点连接工艺，及时调整教学策略。

二、课中内化实践

各小组代表汇报课前提交的思考题报告，教师结合课前测试成绩分析和课前讨论情况引出本节课的任务和重难点。学生观看一段装配整体式混凝土施工项目的建造视频，假定为本项目的施工员，如何完成本项目的标准层施工呢？将学生分组为四个小组，通过角色扮演完成任务。按照装配整体式项目真实的工作过程，将本节课任务分解为四个任务，任务驱动实施教学，逐步达成教学目标。为了让学生更好地掌握节点钢筋详图识读，教师利用三维仿真识图系统，将节点钢筋二维图纸转化为三维立体模型。教师利用立体仿真动画模拟本项目施工过程，针对装配式构件节点连接部分重点展示。同时教师对施工操作要领进行总结，学生整理笔记。学习完施工方案，学生开始虚拟施工。借助三维仿真实训平台，每位学生通过系统提示，严格按照施工规范完成单人闯关训练，系统进行考核。训练结束，小组成员交流操作过程，教师随时进行答疑。各项目部完成团体竞赛，学生在操作的过程中需要回答质量控制、绿色环保相关问题，完成之后点击测评，软件自动考核。质量验收是施工结束后非常重要的阶段，教师利用建筑信息模型管理系统设置错误云节点，要求学生完成质量检查，并提出整改措施。借助校企合作，教师连线企业专家，提问在施工现场，装配式混凝土工程施工常见的质量通病还有哪些？如何解决？各项目部对本次课程学习表现进行总结，查漏补缺；学生再次完成测试考核，教师对比两次测试成绩，发现学生已经掌握了装配整体式混泥土构件安装。

三、课后辅导巩固

1.教学效果。采用混合式教学模式，做中学、做中教，学生自主学习能力大大提高。三维仿真识图系统、多维仿真动画，弥补学生空间想象能力差，学生快速掌握节点识图和节点连接难点问题，达成教学目标。采用三维仿真实训平台，建筑信息模型实训系统，避免了学生进入施工场地的危险性。课中设置游戏竞技环节，学生采用团队竞赛协作完成施工任务，职业能力和职业素养大大提高。

2.特色创新。线上线下、游戏闯关、双师指导、高效学习线上使用课程平台，拓展学生学习空间，设置施工闯关、质量检查，课堂气氛活跃。教师连线企业专家、学生与专家互动，实现双师教学，提高学习效率。项目贯穿、规范施工、对接岗位、强化技能。以实体项目为背景，学生通过三维仿真实训平台和建筑信息模型质量验收系统体验了装配式施工项目完整施工过程，实现了知识与企业生产岗位的无缝对接，强化了职业技能。

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