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基于职业汉语能力培养的高职语文课程设计

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摘要文章阐述了职业核心能力引入与研究的背景，结合高职语文课程的项目化设计，指出强化职业汉语能力的培养，是实现高职教育人才培养目标和高职语文创新与改革的必然趋势。

关键词职业核心能力项目化课程职业汉语能力

一、引言

职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位知识与技能之外取得职业生涯成功所必需的一种基本能力。在课程设计时，引入职业核心能力培养已成为当前世界各国（地区）职业课程改革的趋势。上世纪90年代，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出了职业技能的三个层次，并在《国家技能振兴战略》提出了交流表达、数字运算等8项核心技能。其中，交流表达能力位列8项核心技能之首。2004年,国家人力资源和社会保障部组织专家研发推出国家职业汉语能力测试(ZHC)项目,用以考查应试者在职业活动中的汉语实际应用能力。2007年，又组织童山东、戴士弘等专家和学者编写了《职业核心能力培养测评标准》，把学生的职业核心能力培养分为“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、创新”等7项能力，使职业课程教学设计有了明确的能力培养和测评标准。

二、基于职业汉语能力培养的高职语文课程设计的必要性

基于工作任务的项目化课程教学内容设计实现了以团队形式完成工作任务，在教学过程中还原了学生的职业场景，学生在学习过程能够呈现可视化的工作成果，为学生习得并构建职业核心能力搭建了平台。项目化设计同样也适用于高职语文课程教学。

（一）实现高职教育人才培养目标的必须之举

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“学生应在具备的基础理论知识和专的基本门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德。”可见，坚持“高素质”“技能型”人才的培养规格始终是高职人才培养的关键。

(二)实施高职语文课程改革的必须之举

在市场经济快速发展、社会产业结构迅速调整的今天，社会对人才需求的结构、规格也发生了明显的变化。职场对高职学生的基本需求是除了应具备扎实的专业知识与技术技能，还应具备较强的语言交际能力等职业能力。要实现这一目标，必须对高职院校传统的语文教学进行改革与创新。基于此，高职语文教学改革应以学生为教学为主体，以人文精神为核心，以言语技能培养为主线，优化教学方式方法，将语文的人文性与工具性完美融合于实践之中，从而构建基于职业汉语能力培养的高职语文课程新体系。

（三）提升人才培养规格的必须之举

职业汉语能力是指在职场中运用汉语进行交流沟通的能力，是一个人胜任职业工作的核心能力，也是养成、提高其他核心能力的基础能力。学生职业汉语能力得到发展以后，可以带动其他所有核心能力和更多专业特定能力、行业通用能力的共同发展，直接打造学生过硬的就业、创业与可持续发展能力。专业知识教育决定学生未来的职业领域，而职业汉语能力则可以决定学生的职业发展高度，因此，培养学生职业汉语能力，理应成为高职院校谋求发展的重要举措。

三、基于职业汉语能力培养的高职语文课程项目内容设计要素

教学设计是指教师在教育理论指导下，对教与学的活动进行精心设计，综合考虑与分析教师、学生、教学内容、教学环境等基本要素之间的相互联系和规律，通过教学目标的设计，教学内容的分析、教学评价的设计等，使各要素合理组合，形成优化教学效果的最佳教学方案。

（一）课程目标的设计

职业教育的课程目标不能只停留在使学生掌握专业技能上，而要在课程中融入职业核心能力的内容，在提高专业技能的同时，培养学生良好的专业技能以及个性心理品质，增强学生的综合职业能力。基于此，高职语文应以“职业核心能力培养”为导向进行设计，突出“听说读写”这个核心能力目标的训练和养成。

（二）课程教学内容的设计

为实现高职语文课程“传承中华文化、提高人文素养、培养职业技术素质”的目标，课程在内容选择方面应以“职业能力为要，兼顾人文素养为原则”，对内容进行模块化整合，将课程分文人文基础（经典作品阅读）、职业素养（听说读写训练）、核心能力（语言交际与职业汉语）三部分。通过三个模块的学习和训练，培养和训练学生运用汉语进行学习、工作、交流和表达的能力。

（三）课程教学方式的设计

通过在职业模块中创设职业情境，培养学生职业岗位中应具备的职业汉语应用能力，通过情境中的实践活动，激发和调动学生表达欲望，提高交流表达能力，通过教学实践活动实现真正的“做中学”和“学中做”。

（四）课程教学评价的设计

传统的课程教学评价更多是关注知识的掌握，考试分数成为考查评价学习质量的唯一标准。职业教育课程以技能培养为主的人才培养目标突破了分数评价的窠臼，而采用能力为本位，就业为导向的职业核心能力评价模式。该模式采用多元主体评价，过程性考核来帮助学生诊断问题、修正不足，使评价能够真实反映学生在语言交际活