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基于翻转课堂的主动学习促进策略

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朱桂萍于歆杰

摘要：本文介绍了三种形式的翻转课堂特点及其教学目标，从教学环境、教学方法和教学内容三个方面讨论了有效实施翻转课堂教学所需的特别教学设计，并以清华大学“电路原理”课程为例，介绍了在该课程中通过实施翻转课堂教学促进学生主动学习的具体做法。在五年翻转课堂教学过程中，学生的考试成绩以及教学评估结果表明，这种线上与线下、理论与实践相结合的“混合式学习”极大地激发了学生的学习热情，提高了其主动学习的意识和能力，收到了很好的效果。

关键词：翻转课堂；主动学习；混合式学习

清华大学电路原理课程教学组自2003年开始，从教学理念、教学手段（推广使用多媒体课件）、教学内容（全面引入MOSFET）、立体教材建设等多个方面对课程进行了全面改革[1-3]，

取得了较好的效果，在国内同行中产生了积极的影响。

然而，随着网络技术的飞速发展和在线教学资源的爆发性增长，学生获取知识的渠道越来越多元，相应地也就越来越不满足于那种知识单向流动、大水漫灌式的传统课堂教学。大学课堂教学如不进行改革，学生学习的兴趣势必越来越小，主动学习的愿望也势必越来越低。如何激发学生的学习热情，培养其主动学习的意识和能力成为摆在全体高校老师面前的一大挑战。为此，清华大学电路原理教学组在持续几年进行的课程内容和课程教学环境改革的基础上，从2013年春季学期开始尝试采用“翻转课堂”（FlippedClassroom）教学模式，借助教学组制作的MOOC资源[4]，课前要求学生通过观看MOOC视频完成大部分理论内容的自学，课堂时间则主要实现面对面的富有成效的讨论。新的教学模式以“激发学习兴趣，促进主动学习”为目的，从传统的以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的教学模式，逐步转变为以学生为中心的教学模式，时间尺度上从课堂扩展到课前课后，空间尺度上从教室拓展到宿舍等任何可以学习的地方，学习资源从教材拓展到线上线下多种媒体。所有这些拓展都充分考虑到学生的学习习惯和学习能力，以提高其学习成效为中心。我们希望从这门专业基础课开始激发起学生对电学专业的兴趣，进而能够去主动探索和学习相关知识。5年9个学期的实践表明，采用这种线上与线下相结合、理论与实验相结合的混合式学习方式可以有效激发学生主动学习的欲望，培养其自主学习的能力。我们还把实验与理论课程有机融合，以提高学生的工程意识和动手能力。

一、翻转课堂实施模式

“翻转课堂”（flippedclassroom）最初实施时，课堂时间仍然是以教师为中心的。2015年，JonathanBergmann和AaronSams在他们出版的新著中进一步发展了“翻转课堂”的概念[5]，提出了“翻转学习”，指出翻转学习是“是一种教学方法，它把直接学习从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给予指导”。在这种教学模式下，老师的主要角色不再是内容讲授者，而是学习指导者和促进者。真正实现以学生为中心，展开富有成效的面对面互动讨论，这才是翻转课堂教学模式最重要的价值所在。

1.翻转课堂的多种形式

根据课堂规模和实施手段，翻转课堂可以分為以下几种形式：小规模的完全翻转；大规模的轻量级翻转；小规模的混合式学习[6]。

小规模的完全翻转是指课上课下角色的完全翻转。在这种教学模式下，绝大部分内容都要求学生课前借助MOOC平台等形式完成自学，课堂时间以讨论学生提出的问题为主，可以辅之适当练习。为了保证讨论效果，课堂规模一般不宜超过30人。这种教学模式的目标是训练学生创新性思维，提高学生研究性学习能力。

大规模的轻量级翻转是指借助雨课堂等新教学技术，在人数规模较大的课堂（通常超过100人）通过弹幕、限时答题等形式及时掌握学生对所讲内容的理解情况，并对教学过程及时做出调整。这种教学模式的目标是提高学生的课堂参与度，增强大班授课时的师生互动。

小规模的混合式学习是指以线上学习为主、线下讨论很少的一种翻转课堂教学模式。这种模式对学生的自律性和自学能力要求较高，因此也不宜太大规模。这种教学模式的目标是为学生提供多样化选择，提高教学灵活性。

不同学校、不同课程的老师在采用翻转课堂教学之前，应首先厘清自己目前教学过程中存在的问题、教学对象的特点和改革想要达到的目标，然后再采取合适的教学模式。对于这三种翻转课堂教学模式，对同一门课程的不同内容可以穿插使用，也可以只对部分内容进行翻转教学，这取决于授课教师对教学内容的理解和安排。

2.完全翻转课堂的教学设计

相对于大规模的轻量级翻转和小规模的混合式学习，小规模的完全翻转对传统教学模式的改动最大，需要从教学环境、教学方法和教学内容上进行特别设计[7]，才能保证良好的教学效果。

完全翻转课堂的