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合作学习在小学语文教学中的应用唐洪

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摘要：在新课程的背景下，合作学习理论的出现，要求教师充分利用课堂时间，采用合作式的教学手段进行教学活动，使学生通过合作学习达到学习效果。合作学习可以促进学生的交流，进而间接促进教学目的的实现，从而提高教学效果。然而，由于受传统教学模式的影响，合作学习在小学语文教学中的应用并不乐观，因此，文章对合作学习的应用进行分析和研究，以期提高小学语文教学质效。

关键字：合作学习；小学语文教学；应用

随着新课程改革的实施，人们的教育思想发生了变化，传统的教学模式面临着巨大的挑战，合作学习是一种创新的教学方式，逐渐成为主流的教学理论和策略之一。合作学习在小学语文教学过程中的应用，帮助学生相互提问，促进学习氛围。小组之间的沟通和交流可以提高学生对语文知识的理解和表达能力，培养学生的思维能力。所以，在小学语文教学中开展合作学习非常有必要。虽然，合作学习能够对小学语文教学具有积极影响，但是，其在实际应用中却依然存在许多问题和缺陷，为了能够更好地推广和普及合作学习在小学语文中发挥作用，应及时发现不足之处，并提出解决对策。

一、合作学习在小学语文教学中存在的问题

（1）合作学习容易流于形式

部分教师对合作学习缺乏较为深刻的理解，在应用中过于注重形式，以致课堂上热闹非凡，每个学生看起来都激情飞扬，但实际上却在讨论与课堂内容不相干的内容，影响了学生的学习。许多教师采用合作学习的方式来追求课堂气氛的生动活泼，但学生的参与度不高，让课堂生动活泼成为毫无意义的活动，不仅无法提高学生的学习效率，而且浪费了学生的时间。教师过分强调合作学习，而学生与学生之间在基础知识掌握、学习习惯等方面存在差距，在合作学习过程中，导致一部分学生不能够积极、主动思考，被动的进行小组合作学习，没有考虑到学生的具体特点，导致学生成绩两极分化更为严重。

（2）合作学习行为过于被动

合作学习主要是指学生在教师的引导下，通过合作自主发现问题，解决问题的过程。但目前，小学语文教学中，出现学生之间沟通不畅，坚持己见，不懂分享等现象，在一定程度上阻碍了合作学习方法的推广和发展。教师未能把握合作学习的切入点。不从教学的具体内容、学生的学习实际情况出发，把握合作学习的机会以及合作学习的调整时间，完全依靠教师的愿望，导致学生想什么时间合作什么时间合作，想要学生合作多长的时间就合作多长的时间。这使得学生在合作学习的过程中，很难与他人合作，倾听他人的意见，直接影响合作学习的顺利开展。因此，学生合作的技能和技巧的培养是教师在合作学习中必须要解决的问题。

（3）教师没有发挥引导作用

教师作为课程开发的主体，在实际的教学过程中起着引导作用，如果在教学过程中缺乏适当的引导，过分注重学习结果，忽视过程会导致正式的合作学习。学生的自律性比较差，如果没有教师的课堂的监督之下，也有可能出现课堂嬉闹、浪费时间的情况；另一个更严重的问题是，在缺乏指导的情况下学生将迷失方向，将成为某个学习能力强的学生领导下的小组学习。教师作为引导者，无法准确把握学习方向，没有考虑学生实际情况，特别是教师对课程、时间缺乏科学、合理的安排，无法吸引学生注意力，教学效果不明显。

二、合作学习在小学语文教学中的应用策略

（1）合理分组，引导学生充分参与

学生之间存在个体差异是不争的事实。因此，当学生分组时，教师应充分考虑学生之间的差异，确保学生能最大限度地发挥自身优势，优势互补，扬长避短，提高合作的有效性。因为学生偏好的差异、能力、心理能力在学习过程中，在小组合作学习中为了促进他们的互相学习、互补学习，往往不提倡他们自愿组合，而仅仅将他们的个人意愿作为分组的参考，因为在小组合作学习中，每一组是一个团结的团队，目的是一起共事，而不是纯粹的娱乐或者交友小组，所以，在小学语文教学中往往需要依据学生的个性、学习兴趣、学习能力进行分组，让他们合理搭配。

（2）设置角色分工，激发学生合作兴趣

激发小学生台作学习的兴趣和热情是提高小学生参与合作学习积极主动性的关键，学生对合作学习产生兴趣，从而积极主动地参与到合作学习的过程当中。教师可以优化组合，根据学生的学习能力、性别、组织能力，以及团队成员的不同情况让小组成员轮流担任角色，让每个人都能担任所有的角色，充分调动学生的积极性，不仅在合作学习中能激发他们的兴趣，同时也能打破学生在组中由于学习能力的差异所形成的优劣地位，给每个学生提供发展的机会，在小学语文教学中合作学习的方法，将有利于加强学生的合作精神、探究意识和沟通能力及解决问题的能力。

（3）多元化评价，提高合作效果

在小学语文合作学习教学中，教师要做好指导与辅导工作。合作学习的目标就是实现人人进步，而这也在一定程度上对教师的评价方式提出了更高的要求。实践表明，及时恰当、客观全面的评价，能大大提高小组成员的整体