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地方本科院校教育改革之应用型人才培养的研究

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摘要：如何转变教育思想，更新教育观念，培养应用型人才已成为地方本科高校研究的重要课题。本文从应用型转变人才培养的角度出发，以人为中心，以学生兴趣为导向，深入阐述应用型人才的内涵，借鉴台湾及国外应用型人才培养的有效经验，提出适合我国地方本科院校转型阶段人才培养的方式，以期为地方本科普通院校提供一些参考。

关键词：地方本科院校;应用型转变;人才培养

：G647文献识别码：A：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

为了全面提高本科教育的教学质量，进一步深化本科教育教学改革，教育部、国家发改委、财政部三部门在2015年11月联合发文《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》，该意见中指出鼓励有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。当然，高校应用型的转变包括组织机构、专业设置、人才培养、师资以及教学改革等众多方面，毫无疑问，人是一切的核心，地方本科院校应用型的转变立足点是当地经济发展水平，当地产业的发展，目标是服务于当地，为当地培养一批高素质、高技能的应用型人才，以服务并促进当地经济的发展。本文旨在从人才培养的角度出发，深入阐述应用型人才的内涵，借鉴台湾及国外应用型人才培养的先进经验，提出应用型人才培养的一些建议，以期为地方本科普通院校提供一些借鉴。

二、应用型人才的内涵

（一）关于应用型人才的理论

1.知行合一理论。著名思想家、教育家王阳明提出了“知行合一”的观点，知是指科学知识，是“良知”，行是指人的实践，知与行的统一，是一个事物的两个方面，用科学知识来指导实践，反过来，实践又能促进科学知识的进步;教育家陶行知也指出过“教学做合一”的思想，两者都强调了理论与实践的统一。而地方本科院校人才的培养强调的应用型人才恰恰是对科学理论知识的应用，地方本科高等院校着重于当地产业经济的发展，应用型人才的培养区别于研究型人才，关键在于应用，在高等教育阶段学习的理论知识理应与实践相结合起来，否则将无法体现出学生自身价值，也不能促进社会的发展，使教育的社会价值无法达到目的。因此，本文认为“知行合一”理论应是应用型学习的首要理论，其他理论的学习都需以此为基础。

2.素质教育理论。素质教育概念的提出源于1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“提高民族素质，多出人才、出好人才”，这是首次提出素质的概念，随后素质教育不断发展，并在2010年正式全面开启素质教育的发展，将其立为我国教育改革与发展的战略主题。广义的素质教育包括内在素质和外在素质，强调不仅关注学生身体健康还强调身心健康的发展，培养德智体美全面发展的人才。在素质教育理论的影响下，地方本科院校在培养人才时不仅局限在专业方面教育还加强了人文素质方面的教育，然而人文素质教育并不是完整的素质教育，地方本科学校培育的高等应用人才不仅要有精湛的专业技术，还应有内在的精神素质、外在素养及自主创新精神，这才是符合地方特征的高级专门应用人才。

3.终身教育理论。20世纪60年代中期以来，终身教育作为一个重要的教育概念在全世界广泛推广起来，关于终身教育理论，学术界观点不一，但统一认为终身教育是人一生所受的各种教育的总和。终身性是终身教育最重要的一个特征，它把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程。在经济高速发展的今天，每个人都应该是终身教育理论的实行者，社会经济的发展要求我们不断学习，不断融入。地方普通本科院校向应用型转型，培育的应用型人才更应是终身教育的学习者，因为经济需要不断进步，产业结构需要不断调整，与此相关联的人才需要不断的学习与进步，受终身教育理论的影响，应用型人才必定也是终身教育的受益者。

（二）应用型人才概念的界定

何绍芬认为，本科应用型人才首先要符合本科教育要求，同时还要加强学生实践能力的培养，使学生具备熟练操作技能、适应社会的素质[1]。吴兴华对应用型人才做了定义，认为应用型人才是面向企事业单位，所掌握的理论知识必须应用到具体的企事业单位的具体工作的复合型人才[2]。姜秀丽、杨锐锋在人才培养方面提出自己的见解，对应用型人才做了更全面的概括，应用型人才是相对研究型人才来说的，是指具有较强专业理论知识，并能运用理论解决实际问题，以及能够随着工作要求变化和专业理论的发展而持续更新知识和提高工作能力的高级专门人才[3]。姜秀丽等对应用型人才概念的概括既反映了“知行合一”理论要求的理论与实践相结合，又反映了终身教育理论中持续更新学习的观念，概念理解较为全面。但是现代教育的发展要求以学生兴趣为导向，强调不断创新的素质教育发展，而不是盲目的教师教授、学生学习的传统模式，因此本文强调地方高校培养的应用型人才，是应立足于地方经济的产业，以学生兴趣培养为导向，运用学到的专业理论知识解决实际问题，并