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聆听陶行知生活学习，思小学数学教学新样态

摘要：陶行知是伟大的教育家，将一生奉献给中国教育事业，他提出的“生活教育”理论是中国教育事业的宝贵财富，推动我国教育事业进步，在素质教育普及的今天，教育教学仍需借鉴陶行知思想。陶行知说过“教育是学生的教育，要将学生作为教学中心，将学生发展放在首位。”以提高学生能力发展为课程总目标，培养学生实践能力，提高综合素质。在小学数学融入陶行知思想，提高数学教学的有效性，培养学生自主学习，全面落实素质教育要求。

关键词：生活教育；小学数学；实践能力；六大解放思想

1陶行知思想对小学数学的意义

1.1“生活即教育”指出数学源于生活

陶行知“生活教育”指出生活是教育的原动力，一切教育围绕学生生活开始。数学教学本质是提高学生独立思考能力，以解决生活中遇到的困难，因此，数学教学模式要结合生活实际，使数学课程回归本真。为落实“生活教育”理论，陶行知提出“教学做合一”模式，指导教师先引导学生做，在引导学生学，最后教师根据学的情况进行教，三个环节前后顺序很重要，三位一体地学习。结合“教学做合一”模式，指导教师主动实践教育，用实践激发学生探究兴趣，促进学生发现问题，最后应用所学解决问题，建立数学逻辑思维。

例如，在数学课堂导入环节，教师可以借助动手操作，引导学生探究课堂内容，从而，促进学生发现问题，引出本节课课程中心，培养学生观察和分析能力，最后引导学生根据实践总结经验，推理出数学概念。这种学生亲身体验的教学方法，提高了学生学习效率，远比应试教育灌输式使学生掌握得牢固，并可以在实践中引导学生观察数学概念应用环境，激发学生应用意识，体验数学概念的本质。

随着时代进步，老套的数学教学方式已经不符合学生思维发展，教师要积极创新新颖的教学方法，以陶行知思想为指导，解决传统教育脱离实际的弊端，实现全新教学模式，以学生为中心，引导学生个性化发展，用生活化数学模式，激发学生学习兴趣。

1.2“社会即教育”指出社会是教育的舞台

陶行知提出“社会即学校”，他认为传统学校教育限制学生的思维发展，使学生缺少实践机会，教育应将社会作为教学平台，增加学生社会经验。学生是社会主义未来的接班人，因此，教育要引导学生更好地融入社会，应用所学内容为社会发展作出贡献。“社会即学校”启发数学教师，将教学地点转变为社会，使社会成为学生实践的平台，引导学生学有所用，学以致用，使学生走出应试教育的思维局限，参与社会教学活动，发展创新思维。

社会教学活动是助力学生提高实践能力的重要途径，学生通过真实场景应用数学，发展应用过程出现的问题，调整解决问题的方案，培养学生独立思考能力。例如，在学习钱币过程中，教师可以引导学生真实体验购买场景，了解钱币的概念，促进学生掌握知识内容，同时，可以培养学生正确购买价值观，发挥课程育人价值。【1】

陶行知认为教育是活的教育，要围绕学生的发展进行，真正的教育就是让学生读到真正的书，接触社会现象，总结学习经验。陶行知思想启发教师走出学校的局限，学校的环境是有限的，而社会的平台是无限的，教师借助无限的平台发展学生无限制的思维，弥补学校教育存在的不足，古人曾说过“读万卷书，行万里路”，正是这个道理。

用社会舞台进行教育实践活动，激发学生参与活动的积极性，促进学生全面发展，使课程不仅是教授知识，同时，发挥课程育人价值，引导学生热爱生活，用所学知识创造生活，真正提高创新精神和实践能力，切实落实素质教育要求。

2思考“生活教育”理念，引领生活化数学

2.1创设生活化教学内容，引导学生参与数学活动

在素质教育逐渐实施后，小学数学课程逐渐调整教学方式，将传统教学以叫教师为主体的方式转变为以学生为课堂主体，教师主导教学同时，融入陶行知生活教育理论，终生生活化教学模式，借助生活情景引导学生观察生活中的数学问题，使学生将所学内容与生活经验相融合，培养学生应用意识，提升数学核心素养。

小学数学教材应用生活情景激发学生探究兴趣，教师要借助教材优势，将生活以图片画面的形式呈现给学生，引导学生将课堂知识与生活实际联系，提高学生理解能力，还原教材内容。例如，四年级学习《算盘》，教师可以借助古人计算生活图片，将计算工具的发展史串联起来，引导学生了解计算工具从算盘到计算机的过程，激发学生探究计算工具的兴趣，把握课程重点，借助多媒体视频，引导学生观看古人用算盘计算时的场景，使学生了解算盘是我国四大发明之一，是前辈智慧的结晶，并为学生列举算盘对我国现代的作用，激发学生探究算盘的读写模式，并为学生显示操作方法，激发学生动手操作的兴趣，促进学生掌握个位、十位、百位等基本数位。

教师要将教材上的情景图片进行拓展教学，为学生呈现应用场景，发挥教材优势，提高学生学习效果。陶行知说过“一切教育来源于生活，应回归生活”。应地域与时间的限制教师不能完全实现场景教学，但教师可以借助信息