地方高校教研教改项目培育的历程变迁与管理策略探索.docx

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地方高校教研教改项目培育的历程变迁与管理策略探索

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罗筑华

[摘要]教研教改项目是地方高校提升教育教学质量与人才素质的关键载体，对其加以研究与分析可以为地方高校教育教学改革发展指明方向，特别是在当前一流本科教育大背景下，深入推进教研教改项目培育工作显得尤为必要。文章以南华大学为例，系统梳理了近十年来该校教研教改项目培育的历程变迁和项目管理的创新策略，以期为今后我国地方高校教研教改项目培育工作的有序推进提供有益参考。

[关键词]地方高校;教研教改项目;培育历程;管理策略

[]G64[]A[]2095-3437（2020）08-0034-03

新时代全国高等学校本科教育工作会议以及全国教育大会的胜利召开，为我国高等教育教学体系改革指明了前进方向，提出了更新更高要求。教研教改项目作为高校教育教学改革的重要载体，理应在我国一流本科教育建设中发挥更大作用。对地方高校教研教改项目的培育历程变迁和项目管理创新策略进行梳理，对于改进教研教改项目培育工作方式方法，提升教研教改项目建设水平，助力地方高校一流本科教育建设发展均具有重要的理论与实践意义。

一、南华大学教研教改项目培育的历程变迁

为提高教育教学质量，实现全面提升人才素质的发展改革目标，我校于2009年正式开启了教研教改项目培育工作，至今已有十余年的时间。为便于区分，笔者根据每个阶段的特点，将该历程划分成三个阶段，现将其具有代表性的教研教改项目培育历程变迁做如下论述。

（一）初期阶段（2009～2011年）

这一阶段的选题范围主要包括以下内容：首先是转变教育理念与教育思想，在推广“产学结合”人才培养模式的基础上对现有的专业课程结构进行优化调整的选题[1]。其中涉及教育理念、教学手段等方面的改革，目的在于通过推广教育理念、教改方案以及教研成果来全面提高学生的综合素质。其次是教学工作组织与教学质量监督方面的选题，主要是为了推动教育教学管理向着规范化、制度化的方向发展。再次是对实践教学进行改革方面的选题，重点在于强化相关专业实践教学与毕业设计的监控并加强校内开放实验室管理，进而把控好毕业生的素质关。最后是培养学生自学能力、强化其个性发展改革方面的选题，重点在于在讲解专业理论知识或开展实践教学的基础上遵循“因材施教”等教学理念培养并强化学生的个性。2009年，我校在教研教改项目培育工作中做了很大改革，将课题类型划分为重大培育项目、培育项目子课题、一般项目、委托项目四种类型。2010～2011年将课题类型划分为资助项目、自筹项目、专项项目、委托项目四种类型，并针对每类项目的申报研究流程做出了准确、详细的规定。其研究内容覆盖特色专业专项、专业建设专项、精品课程专项、教学管理队伍专项以及青年教师專项五种类型。

（二）中期阶段（2012～2015年）

2012～2013年新增了公共实验教学平台以及公共课程教学改革专项，2015年又新增了思想政治理论课教学改革专项、课堂教育教学改革专项、国际化教育专项和考试改革专项。其中思想政治理论课教学改革专项主要由以学生思政理论课教学为主要工作重心的干部和教师负责申报，主要涉及科学社会主义理论、自然辩证法、思想道德修养与法律基础、形势与政策、中国近现代史、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论等内容的研究。课堂教育教学改革专项主要负责对相关课程的教学手段以及教学理念进行优化改革，并着重推广全新的教学方式，通常主要包括微课教学、翻转课堂式教学、案例教学以及讨论探究式教学等内容。申请该类型的项目时，项目申请人必须拿出明确、可行的改革试验方案，重点对新兴教学方式的可行性及实践过程进行分析论述。国际化教育专项则通常由参加国际化教育的教师负责申报，主要研究怎样借鉴国外的先进经验推动我校的课程改革。考试改革专项从课程不同性质与就业要求的双重角度着手探索分析相关课程的考试方式，对学生的学习效果进行全方位、立体化评价。这里主要涉及闭卷、开卷、口试、书面报告以及论文答辩等考试形式，重点在于通过分析探究考试方式的优化改革反推教学方式的创新优化，进而全面提高学生的实践能力并为其后续更深层次的学习或参与就业竞争打好基础[2]。

（三）后期阶段（2016年至今）

2016年，我校根据国家对大学生创新创业教育的新要求，在项目类型中又增设了创新创业教育专项，其重点在于对创新创业教育的课程体系进行优化改革并着重提高教师的实践能力，以打破过去以课本理论知识为主的创新创业教育格局。2017年，我校根据高等教育发展新趋势，重点设置了一流本科教育专项以及新工科专项研究实践项目。前者主要探究一流本科教育建设中暴露出的问题，需要在分析问题的基础上提出相应的改革方案;后者主要围绕我国高等工程教育改革的新结构、新理念、新模式、新质量以及新体系等内容展开了创