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对外汉语教学中的成语教学分析

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黄曼

摘??要：成语是词汇特殊的一类，是中华文化的重要载体，将语言和文化结合在一起，在对外汉语教学中具有双重使命，但从教学现状看，却是教学的薄弱环节。本文从成语教学重要性、教学现状等方面对成语教学进行分析，并提出一些教学方法。

关键词：对外汉语教学??成语教学??教学方法

成语蕴含了丰富的中华文化，包含了完整的思想内容，同时体现了汉民族独特的心理结构、价值理念等，因此，成语是汉语学习者了解中国文化的窗口。为了使二语习得者提高文化修养，老师们应当重视成语教学，加大教学力度，根据成语独有的性质研究出一套行之有效的教学策略。

一、对外汉语成语教学的重要性

（一）《中国汉语水平考试大纲》中体现出成语教学的重要性

对外汉语教学的基本任务是使留学生具备良好的汉语读写能力和交际能力。留学生进入汉语学习的高级阶段，开始接触成语，《中国汉语水平考试大纲（高等）》要求：“能听懂口语中常用的成语、俗语、惯用语等。凭借上下文，准确领会词语的引申义、多义词所呈之单项义以及成语、熟语的含义。”可见成语已渗入留学生的日常生活，其意义是不言而喻的。

（二）留学生日常交流中体现出成语教学的重要性

成语是中国人普通喜好的一种语言方式，常常运用于书面语和口语中，是汉民族交流中重要的使用频繁的词语之一。留学生要自如地驾驭汉语，扩大社交面，必须加大学习成语的力度。留学生学习成语，一方面可以增强语言的文学色彩，从而提高语言表达能力，另一方面有助于深入理解悠久的中华文化。

（三）感悟中华文化中体现出成语教学的重要性

中华文化有其深厚的文化底蕴，成语根植于中华文化的沃土中，汲取了汉民族文化的精髓，所以成语教学具有语言与文化教学的双重使命，占有重要的地位。随着留学生汉语水平的提高，不仅语言表达形式更复杂多样，其囊括的文化因素（文化因素指的是与目的语的理解及其表达相关的因素，体现在汉语的词汇、语义、语法等系统中）也随之增多，留学生只有对文化有一定的积累，才能得体地交流，从而提高汉语能力。

二、对外汉语成语教学的现状

（一）学习者角度

1.成语有别于一般的语言现象，它的语义是高度融合的整体，而不像一般词组那样只是构成词语的各语素义的简单相加。也就是说，成语的语义具有整体性的特点，无论成语的构成成分具有何种意义，一旦进入某个成语，就失去独立性，以整体表示特定的含义，即词面意义并不等同于实际意义。如：胸有成竹，并不是说胸中就真有竹子，而是指画竹子前要在心里想好竹子的形象，后比喻在做事之前已经有深思熟虑的计划。这给留学生的学习带来很大的困惑。

2.由于对历史文化知识的欠缺，导致留学生大多因不知道成语的比喻义和引申义而导致误用成语。这样的成语语义有过增加或删减，不能通过语素推导出其意义，因此必须先弄清其来源，才能明白它真正的含义。如：“高山流水”，其故事出自《列子汤问》，比喻亲密的朋友，也比喻优美的音乐。类似这样的成语，必须知道其背景才能了解其语义，从字面无法推敲出其含义。

3.成语是历史的产物，因此大多保留古语词，这使得成语出表现出较强的文言色彩。古语词存在于古代语言中，是现代汉语中几乎不会使用的历史词，值得一提的是有些古词义在古代具有的意义在现代已经消失，因此留学生如果按照现在的意义理解，是很难准确体会其意义的。

由于成语本身的特点，给留学生的学习带来很大的困惑，他们认为成语难学，常常采取回避的态度，这不利于提高他们的文化修养。

（二）教师角度

对外汉语教师对成语的定位不准，常常忽视成语的重要性。老师为了教学方便，将成语简单地当词语教授，不对文化背景、结构特征、适用范围等做详细讲解，导致学生不能透彻地掌握成语。老师采取简单的教学方法导致学生只是知道成语的含义，无法掌握其用法，也就不能应用到日常交流中，造成长于难学的心理，这不利于他们的学习。

三、成语教学层面的教学建议

（一）语义教学层面的教学方法

留学生对成语意义的理解是掌握成语的基础。成语之所以有别于一般词组，是因为有些成语的语义不是字面组成成分意义的简单相加，需要分析其内部结构之间的关系甚至需要了解其背后的历史文化。向光忠在《成语概说》中提到“一些成語知识凭词面所说为表现手段，以暗指一种特定意义的，而这种特定意义则是在历史过程中作为一种高度融合的囫囵整体而相沿习用的”①。

1.语素分析法

汉语成语虽然不完全等同于各语素意义的简单相加，但语素毕竟是成语的有机成分，各语素的意义终究是语义的基础，语素的字面意义是理解成语语义的前提条件。因此要掌握成语，还要了解成语遣词造句的情况。根据汉语成语有别于一般词汇现象的特点，我们可以适当参考词汇教学中的语素分析教学法，针对语义透明度高的组合性成语进行语素分析，从成语组成语素的字面意义开始。

2.追溯源流法

成语是在漫长的历史