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中职语文教学培养学生语言表达能力的方法

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摘要：在中职语文教学中，教师普遍侧重于阅读和写作的教学训练，淡化语言表达能力的培养。听、说、读、写是传统的语文教学的四个环节，其中说占得比重很大，它要求学生接到问题后，用极短的时间对问题进行理解、判断分析、归纳，迅速地组织语言，选择恰当的表达方式，鲜明而准确地表达自己的思想。这就要求学生必须具备较强的应变能力、逻辑分析能力和语言表达能力。想说、敢说、会说是培养学生表达能力的重要方法。本文就对此作简要的分析。

关键词：中职语文教学；学生；语言表达能力；方法

在中职语文教学中，教师普遍侧重于阅读和写作的教学训练，淡化语言表达能力的培养。听、说、读、写是传统的语文教学的四个环节，其中说占得比重很大，它要求学生接到问题后，用极短的时间对问题进行理解、判断分析、归纳，迅速地组织语言，选择恰当的表达方式，鲜明而准确地表达自己的思想。这就要求学生必须具备较强的应变能力、逻辑分析能力和语言表达能力。想说、敢说、会说是培养学生表达能力的重要方法。

一、用教师的榜样力量感染学生，使学生想说

笔者曾有幸听取全国教育专家魏书生先生的报告会，感触很深：有感于他淡泊名利的老庄思想，有感于他出口成章、洋洋洒洒的谈吐气质，有感于他古文学、哲学、社会学的融会贯通，有感于他“松、静、匀、乐”的教学理念，更有感于他“就爱上课”的简单朴实却又寓意深刻的话语。试想这样一位语文教师怎能不让学生喜爱？这种高素质的人才怎能不感染学生？所以，语文教师应博览群书，以百科知识丰富自己，做知识富有的人，“精”于语文专业，又“博”于文化科学知识。语文教师要让自己的每一节课都上得美丽生动，让自己在教学中洒脱自如、旁征博引、左右逢源、厚积而薄发，创造一种行云流水般的境界，让学生在教师“说”的魅力中得到感染，使他们自己也想说，这就迈出了成功的一步。

二、用自信打败胆怯，鼓励学生，使学生敢说

学生想说，却又怕说，这种怕是人们普遍存在的胆怯心理。在语文课上，常有一些学生平时说说笑笑，活泼开朗，一旦走上讲台让其发言，就心慌气短，手足无措，有的甚至不开口。为使学生尽量克服怯场心理，笔者用三步法让学生用自信打败怯懦。

首先安慰学生，告诉恐惧是人与生俱来的一种心理反应，许多国家元首、伟人在他们演讲登台时也都会怯场。这样让学生知道不是只有他一人如此胆小，可以有效地克服一部分恐惧和自卑感,打开心理第一结。

第二步，利用好奇，鼓动上台。学生对新事物有一种特殊的心理——好奇，他们往往对新事物议论不休，但又缺乏自信和勇气站起来说。针对这种情况，可以鼓动学生说一些趣闻、趣事，并告诉他们坐在下面的都是一些听你讲故事的小朋友。学生觉得这种做法很新鲜，挺好玩，且认为说笑话、讲故事并不像回答问题、口头作文那么难。于是，好奇心战胜了恐惧，终于站到台上了。

第三步，给他们以积极的鼓励，并充分肯定他们的优点，借此鼓励更多的学生上台，增强他们的自信心。另外，让学生有准备地说,每节课课前10分钟可安排学生进行有准备的说，而且提倡学生点评、议论，议论纷纷的课堂比起肃静无声的课堂，更具有一种克服怯场心理的氛围。

在日常生活中也要学生注重自信心的培养，例如走路要昂首挺胸，与别人对话时眼睛要正视对方的眼睛，进教室要环视一周等。让学生在日常生活中自主地练，久而久之，自信心不断增强，就迈出了第二步——敢说。

三、多渠道、多手段地培养学生，使学生会说

教师要建立一套多渠道、多手段的行之有效的说话训练方法，让学生时刻围绕说进行训练。首先是与语文课堂教学紧密结合，随课堂依附读写训练。如朗读、复述、背诵课文、精美的文章或语言片段，课堂谈话、讨论，看图说话,口头作文等。朗读是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗读有现成的书面材料，拿来做凭借，训练学生表情达意的能力。一旦朗读成了风气，学生便会自觉深钻材料，若能模仿播音员朗读或朗诵，就会自然使学生加深理解和感受，进而化成自己的思想感情，无形中具备内部语言组织和进行语言编码的能力，以实现有声语言的转换,提高说话能力。

其次是与语文课外活动相结合，广泛对学生进行说话演练。语文课外活动是语文课的重要组成部分，也是进行说话练习的极好契机。语文课外活动应丰富多彩，如组织故事会、演讲赛、评论会、想想叙述、答记者问等活动，特别是演讲与辩论，要多组织，它可启迪学生敏锐的思维,挖掘学生闪光的思想。

再次要与社会实践相结合，大胆地让学生在社会中进行说话操练。语文教师要敢于鼓励学生走出校门、走上社会，去做有意义的社会实践。在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，让学生在社会活动中体会生活，学习语言，并根据特定的时空、条件、语言、环境和不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引以理服人。

总之，教师在日常的语文教学中，在侧重于阅读和写作教学