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初中英语阅读教学读后活动设计

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丁爱欣

【内容摘要】初中英语阅读教学读后设计中存在诸多问题。针对出现的这些问题，本文提出了控制性的任务设计、半开放性的任务设计、开放性的任务设计策略。

【关键词】阅读教学读后设计?控制性的任务?半开放性的任务?开放性的任务

一、初中英语阅读教学读后活动设计存在问题

英语阅读课教学是英语教学的主要组成部分。教师不仅要做好阅读中的任务设计，还要关注阅读后的活动设计。目前初中英语阅读教学读后活动设计存在着一些误区。第一，由于受到应试教育思想的束缚和影响，忽视了英语阅读后的教学活动。第二，一些教师在进行阅读教学读后活动设计的过程中，不能根据学生实际能力，设计出难易适中的任务，要么设计的任务难度较大，严重影响学生阅读的积极性和主动性。要么设计的任务过于简单，无法达到提高阅读能力的目的。第三，教师设计的读后活动比较单一、陈旧。教师往往让学生死记硬背，学生对此并不会产生浓厚的兴趣，最终学习效果也不是十分明显[1]。笔者在本文中提出了阅读教学读后活动设计的具体策略，希望能够为初中英语教师提供一些借鉴。

二、初中英语阅读教学读后活动设计

（一）控制性任务设计

1.复述课文

复述课文是指通过阅读课文，学生对文章的基本内容及脉络有了大体的了解，然后经过整理，有重点，有条理的用自己的语言把文章叙述出来。为了让学生能熟练、流畅的复述课文，在英语教学中笔者通常采用以下策略：图片描述法，表格梳理法，思维导图法，问题引领法等。例如，在九年级英语Unit10IremembermeetingallofyouinGrade6.一课的阅读之后活动中，笔者设计了思维导图来引导学生课文进行复述。Retellthetextaccordingtothe

fishbone.（根据鱼骨图复述文章）

通过复述课文，不仅提高了学生语言表达能力，还提升了学生的英语思维能力和语言组织能力。

2.根据课文选词填空

在设计语篇选词填空时，教师可利用课文语境、内容、语言等信息，适度变化文章结构和词汇语境，考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用[2]。例如：在教授九年级Unit9Youaresupposedtoshakehands.时，笔者设计了任务：Learntointroducetheideasand

customsinChina.

belateshakehandsmakeplansvalue

ontimekeepotherswaiting??InChina，Itisimportanttobe???.Ifsomeoneinvitesustomeet，Weshouldnt???.Wethinkitsimpoliteto???.We???thetimewespendwithfamilyandfriends.Weusually???tovisitfriends.Weusuallyplantodosomethinginterestingorgosomewheretogether.Whenwemeeteachother，wesay

helloand???.通过这一组的选词填空练习检测了学生对文章的理解和掌握情况，提高了学生的阅读理解能力以及词汇的运用能力。

（二）半开放性的任务设计

1.根据课文的采访活动

新课程对英语教学提出了要求，教學的内容应该和学生的生活实际相关联。

英语教学中学以致用是提升学生语言表达能力的有效方法。采访就是一项激励学生运用已经学习的知识进行语言交际的活动。采访活动培养学生的主动思考和独立思考问题的能力。

2.缩写或者改写所读文章

缩写或是改写就是以阅读的文章为依据，让学生发挥自己的写作和阅读水平，对文章进行重点整理。这样的模式，可以激发学生写作的兴趣，提升学生的写作能力，同时在改写或缩写的过程中，会对语言知识进行更好的整合，让学生准确把握学习内容。例如：八年级上册在阅读课文U6“Acountrymusicsongchangedherlifeforever.”时，笔者设计一组问题：1.WhoisSarah？Whereis

shefrom？

Whatdoesshelike？Whatiscountrymusic？Whatiscountry

musicabout？

WhatisSarahsdream？WhoisGarthBooks？

等问题，学生根据这些问题写出不少于一百字的文章介绍这个女孩。通过缩写活动，学生对文章更能总体理解概括。

（三）开放性的任务设计

1.拓展讨论

拓展讨论就是在