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准确把握小学英语音标教学的三个阶段

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在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。当前，《牛津小学英语》的教学存在着严重的两极分化现象，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生是从字母到拼读形式去死记硬背，而不是根据英语单词的拼写与发音之间的联系科学地从“音”到“形”去记单词。随着学习时间的推移，学生开始感到学英语吃力了，成绩也会慢慢下降，甚至对学习外语失去信心。因此，在整个小学阶段贯穿音标教学是非常必要的。下面，谈谈我对小学阶段音标教学的几点看法。

一、早期渗透是小学音标教学的重要手段

小学生在刚开始接触英语时总会有一种新鲜感。此时，学生的学习热情极为高涨。为了保持学生对英语的学习热情，必须让学生能轻松拼读单词。让学生轻松拼读单词的关键就是要让学生学会音标。但如果用传统的教学方法去教学音标必然会让学生感到十分困难，产生厌恶情绪。所以只有在学生学习初期逐步渗透，然后循序渐进地引导学生掌握音标知识。

1.利用拼音正确迁移。在英语学科的初期，学生学习起来是需要借助一定的语音知识的。因此，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生了解，英语单词也是通过音标注音拼读出来的。英语音标中的辅音与汉语拼音在音、形上都比较相似。因此，在初识音标阶段可以利用汉语拼音来学习辅音。例如，汉语拼音“b”“p”在发音上与英语音标[][]比较相似，只要把汉语拼音“b”“p”去掉尾音[u]就成了英语音标[][]了。这样利用汉语拼音在英语语音学习上的正迁移，有利于初识英语的学生学好音标，也有利于单词的拼读。当然利用汉语拼音学习英语音标时教师要通过口型、读音的反复示范，避免产生负迁移，导致用汉语拼音或中文标注英语的情况。

2．趣味教学摆脱枯燥。兴趣是最好的老师。根据小学生的年龄特点，只有把枯燥乏味的音标教学放入趣味十足的游戏中，学生才能乐于学、好于学。在课堂上，我经常利用下课前几分钟的时间和学生做“Whatsmissing?”的游戏，就是把三四张写有音标的卡片快速闪现给学生，然后抽掉其中的一张，让学生来猜抽掉的是哪一张，看看哪位学生猜得又快又准确。这个游戏不仅活跃了课堂气氛，也有效地巩固了音标知识，使学生手到、眼到、口到、心到。

3．单词拼读音形结合。单词是学习英语的基础。许多学生后来之所以对学习英语失去信心，大多因为单词拼读的障碍。因此，在教学中我经常采取“教者有心，学者无意”的方法让学生拼读一些符合拼写规则的单词，使他们获得发音和拼读的基本技能。如在教学“cat”这一单词时，我会引导学生明白“c”读[]，“a”读[]，“t”读[]，让学生自己拼读出[]一词。这种让学生跳一跳才能摘到“果实”的方法，能使学生获得一种成功的体验，从而学习的自信心，为今后进一步的学习打下良好的基础。

二、中期训练是小学音标教学的关键

经过长期的音标渗透教学，学生对音标知识有了一定的认识。由此，在学习中期教师平时要有意识地加强语音训练，促使学生在不断练习中学习掌握音标知识。这一时期也是学生能否学好音标的关键时期。

1.由易到难加强辨音训练。学生单词辨音能力差是我们教学中一个普遍的现象。在练习和考试中，“判断两个单词画线部分字母发音是否相同”或“从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词”的题型，学生错误率极高。如果学生掌握了音标知识，就很容易做出来了。因此，我认为在学生学习中期也就是四、五年级阶段应该由易到难逐步增设这类练习。从四年级开始教师可以有意识地在课堂上让学生通过听录音、看口型来辨别一些辅音字母的发音，然后逐渐地由学生自己读单词辨别，慢慢过渡到简单的元音辨别。虽然这类练习不作为四年级的考试内容，学生学起来也比较吃力、费时，但这一时期却非常重要。教师一定要有耐心和恒心。鉴于学生的年龄特点，教师可以运用英语儿歌、歌曲或图片、媒体来设计来练习，增加练习的多样性和趣味性。

五年级的学生已经基本具备简单的辨音能力，在此基础上再教一些复杂的音标，学生就容易接受了。同时也要坚持对学生进行长期的训练，培养学生使用音标的习惯。在课内外要大量地、大密度地进行辨音训练并让学生自己独立讲解，这样才能在不断地练习和巩固中熟练掌握音标知识。

2．听、说、读、写相结合。学习音标的目的是能让学生按照音标拼读单词、记忆单词并能够自学单词。但要真正地掌握音标知识，不仅仅要能听、说、认读、识别，更要与书写音标相结合。在学习新单词和做辨音练习时，让学生有意识地跟

着教师书写音标符号，并大声朗读出来，然后还要经过反复地、长期地练习。虽然开始时学生只是盲目地、机械地“抄写”，但是慢慢地从一遍一遍地书写和朗读中认识和读懂每个音标符号，使学生更加牢固的掌握音标知识，并且运用这些音标符号去认识新的单词，就达到了学习音标的目的，也能使学生牢固地、准确地拼读学过的单词，培养学生学习英