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延迟满足的研究方法的综述

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欧阳娟

摘要：本文简述了自我延迟满足范式、外加延迟满足范式和礼物延迟范式几种已有的范式，总结与评价了它们的优缺点，介绍了国内外研究者对以往范式的改进措施。本人结合国内研究的实际，对目前延迟满足研究方法存在的创新性和本土化问题提出了个人的思考。

关键词：延迟满足自我延迟范式礼物延迟范式自陈问卷范式

1.引言

在现实生活中常常存在着矛盾和两难。比如，是选择目前轻松安逸的生活，还是不断进取为日后更好的生活打下牢固的基础；是选择即时消费以满足一时享乐，还是进一步投资以赢得更大的收益；是贪图一时的快乐，暴饮暴食、生活无节制，还是选择日后的身体健康。此外，作为社会人，我们还必须遵守社会的道德及法律规则。这些生活中常见的现象反映着心理学上一个十分重要的研究课题───延迟满足。延迟满足的目的就是为了获得更多更长久的幸福快乐，而放弃眼前的即时享受，这对个人的成长和环境适应能力的发展有重要的意义。延迟满足这一观念的起源可追溯到弗洛伊德，斯金纳在阐述其对自我控制的观点，在其小说《理想社会─华尔登第二》中也曾描述过延迟满足的现象。但作为一个研究方法的形成，美国心理学家米歇尔（WalterMischel）的贡献功不可没。他自20世纪50年代起就开始从事有关延迟满足的研究，并在大量实验研究的基础上，奠定了自我延迟满足的基本实验研究范式，同时也引发了其他研究者对此领域的深入研究和跨文化研究。Mischel认为，延迟满足是一种心理成熟的表现，指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择倾向，以及在等待中展示自我控制能力[1]。虽然Mischel设计了这样一种方法，且起到了至关重要的作用，但后来也有不少研究者并没有完全遵循这一方法，而是根据他们自己对延迟满足的理解和具体的研究目的设计了多种方法来研究同样的心理活动。尽管对延迟满足的研究有了很大的进步，但在中国，这项研究还处于初步阶段，缺乏足够的本土化实践。本文就对延迟满足的研究方法进行深入探讨和展望，以期更进一步认识与研究延迟满足。

2.经典的延迟满足研究范式的简评

国外延迟满足的实验室研究自Mischel起已有将近半个世纪的历史，并且取得了一定的成果。我国也在近年来开始关注这一心理现象，但多是采用国外已形成的研究方法进行的研究。

2.1自我延迟满足范式（Self-imposeddelayofgratification；SID）

这是延迟满足的基本研究范式，是由Mischel等人设计并使用的，它是个体自愿放弃即时满足，并忍受自我施加的延迟满足的能力。整个自我延迟满足过程包括两个阶段：延迟选择和延迟维持。这种范式的一般程序是[2]：首先，主试与被试儿童在实验室中做一些热身游戏，让儿童熟悉环境，以便自然地作出反应。随后，主试给被试出示两种被试喜好程度不同或同一种数量不等的奖励物，让被试做出选择。然后主试告诉选择延迟满足的被试，他要出去办点事，如果被试能等到他回来，就将获得他的偏爱物或大的奖赏；如果不想再等下去，也可按铃邀请主试回来，但这样只能获得他偏爱程度低或小的奖赏。并在这一过程中观察儿童的活动以及度量等待的时间。国内的韩玉昌和任桂琴[3]对儿童自我延迟满足的视觉认知过程的实验研究采用Mischel等人的基本方法，在自我延迟满足情境中考察学前儿童的视觉注意策略。杨丽珠等[4]在自我延迟满足方面的中澳跨文化研究中的实验设计也是根据Mischel自我延迟满足的选择等待实验方法，将实验室实验与情景观察有机结合，观察并分析幼儿自我延迟满足过程中的自发行为表现。

在自我延迟满足方法当中，理论上是可行的，实践中虽然有一定的成果，但是不免也会产生一些问题。以自我延迟任务为例，不同儿童选择的原因可能会有所不同：在儿童选择了延迟的情况下，可能是因为延迟奖励物而让其自我控制，也有可能是因为受主试的影响而继续等待下去，直到完成任务，得到主试的肯定。另外，儿童所选择的奖励物是否适合儿童的需要，即时奖励物和延迟奖励物的吸引程度是否把握得恰当，延迟奖励物的吸引程度比即时奖励物的程度大多少这个度如何去确定等问题在这个实验方法当中并没有得到解决，这就影响到了实验研究结论的可信度。

2.2外加延迟满足范式（Externallyimposeddelayedreward；EID）

20世纪80年代初Karniol和Miller指出，在现实情境中儿童极少面临这样自我抉择的选择情境，更多时候是因为父母的要求而延迟满足。因此他们提出了外加延迟满足范式，即儿童因外界的要求而延迟满足。它的一般程序是[5]：主试直接向被试出示诱人的玩具或奖励物，同样告诉被试他现在有事需要离开房间一会儿，在此期间，被试不能玩或者触玩具或