作文前指导方法浅探.docx

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作文前指导方法浅探

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众所周知，作文前须指导，指导讲究技巧。何为技巧？技巧就是开启思维智慧之门的钥匙，令学生在作文的迷宫中从容穿行，彻悟到博大的精神，感受到自然的美景，体会到人间的真情，领略到一吐为快的乐趣。随着教学方法的改革，作文前指导已呈百花齐放之势。下面谈谈我在作文教学中经常运用的几种基本方法：

一、作文前观察指导

小学生习作，就题材而言，无非是写景、状物、叙事、记人而已。然而这四种类型文章的形式，都离不开观察这一前提，因为对小学生来说，只有通过观察才能获取材料。不观察就不知道写什么，不知道写什么自然就谈不上言之有物，自然思维和表达也就成了空中楼阁。在这种情况下，强令学生勉强应付几百字的作文，无异于鼓励学生做无米之炊，还能有什么真情实感？

学生进行观察，教师必须指导。于是，观察指导课应运而生，而且以最主要的角色出现于作文教学之中。观察指导课有两种类型：一是走出去；二是请进来。

要带领学生走出教室，实地欣赏校园的景物、身边的建筑，观赏学校的一次表演，观察一个活动场面，访问熟悉的人，在观察实践中，指导学生用眼观察、用耳闻听、用口叙说、用脑分析、用手记录，从生活中摄取第一手材料。然后再把学生领回课堂，逐一研究，首先解决对材料的认识问题，其次解决材料的筛选问题，最后解决材料的表达问题，这就是观察指导课。

要把写作对象请进教室，指导学生运用看、听、说、思、写等观察手段，研讨实物、人物特点，或者再现故事的来龙去脉，然后帮助学生解决目标的认识、筛选、表达问题，这也是观察指导课。

二、作文前构思指导

作为学习的序曲——预习，在各科教学中占有重要的位置，作文教学也不例外。事实证明：一篇作文的产生，关键在于构思。心中没有腹稿，下笔怎能成文？不少失败的教训已经证明，突然袭击式的作文指导，不是徒劳无益，就是事倍功半。缘由何在？就是没有给学生预习的机会，指挥他们打了无准备之仗。其实，布置作文前预习是一种轻而易举的事情，只要适时将作文题目以及指导日期公布于众即可，给学生充分的时间做好准备，即按照自己对作文要求的理解拟出提纲甚至写成草稿，在作文教学中，胸有成竹地参与审题立意、布局谋篇、遣词造句的讨论。教师则根据学生心理准备和写作准备的实际情形，有的放矢，针对普遍的倾向，集中纠正；个别的问题，单兵教练。这就是构思指导课。

不应忘记的是，课前要审阅每个学生的文字材料。这样做，不仅能督促学生自觉，按时完成预习任务，而且是为了掌握学生构思中遇到的难点，以确定指导的重点，对症下药，因材施教。

三、作文前“加工”指导

为了切实培养学生的写作能力，许多教师让学生写日记（即小作文），这种有效的常规训练给学生练笔提供了“用武之地”，也使他们积累了大量的素材。一篇日记便是生活中的一个镜头、心灵的一次表露、道德的一次长跑。学生在小小的日记本里，记载着童年的多彩梦、孩子的喜怒哀乐，闪现着窥视生活的目光、追求理想的足迹。习作时，只需指导学生依照文题要求，对自己的作品给予加工加工再加工，或修正，或组合，就行了，毋须再为寻觅题材搜肠刮肚。

四、作文前表达指导

新课程明确指出：“作文教学要发挥学生的创造性，显示学生的个性差异，这是由作文教学的特点决定的。”但就当前作文教学来看，许多老师对此未引起足够注意，他们习惯于包办代替，习惯于炮制“标准件”、搞“一统式”，因而严重地阻碍了学生个性的发展和发挥，助长了虚假、空洞、俗套的文风，作文总出现“路上捡皮夹子，公共汽车上让位子，帮助老人推车子，刮风下雨关窗子，考场上遮卷子”这种“五子登科”的现象，总出现“老三段”式的谋篇格局。究其因，就是由于学生灵性已失，完全按老师的“标准”去套去搬。要走出这一误区的，教师必须进行作文个性表达的指导和培养。

作文其实是一个双重转化的过程，即：事物——认识，认识——文字表现。经过文字表现出来的事物已不是照相式的原样搬入文字中，而是作文者将自己的个性附着于具体事物加工而成的形象。比如：幼童看到猫儿圆圆的脸，眯着眼睛、抿着嘴，觉得它在那里笑。这段文字中“猫儿圆圆……嘴”是客观描述，而“觉得它在笑”便是“个性”的倾诉。因此文字表达出来的事物可以认为是个性化的事物。鉴于此，培养学生用自己的语言恰如其分地展示个性的任务，责无旁贷地属于作文教学。

因此，作文教学中不要强求学生的语言符合自己的个性表达，鼓励学生大胆想象，使个性化的语言传情达意。同时，个性化的语言必须根植于观察、生活中，要求作文教学培养将观察与思考、做与想相结合的习惯。作文语言没有统一的不变的尺度，只要能充分表达人情、人意、人心便是妙语，只要能体现作者个性的文章便是美文。

总之，作文教学是一个循序渐进的螺旋式上升的过程，是学生用自己个性化的语言宣泄自己个性的过程，老师只是平时注重塑造个性，适时激发学生的表达个性，就会让学生充当作文的主角