巧用信息技术-让生活走进数学大课堂.docx

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巧用信息技术，让生活走进数学大课堂

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摘要：在信息技术如此普遍的条件下，数学教学想方设法利用好信息技术为其服务，会使教学达到事半功倍的效果。作为数学教师应该学会创造性地使用教材，精心创设探究情境，注重实践活动，减缓学生思维的难度，创设生活化情境，启发学生思维，让数学课堂教学适应社会生活实际，让学生的学习兴趣、能力和效率越来越高。

关键词：信息技术数学教学生活化情境

信息技术在与数学教学的整合中为广大师生提供了新的生产点和广阔的展示平台，合适巧妙的计算机辅助教学，让抽象的教学内容具体化、清晰化，让学生的思维处于活跃状态，使他们兴趣盎然地参与到学习中，让数学课堂洋溢着无限的生机与活力，让我们的教学达到了事半功倍的效果。

一、创造性地使用教材，精心创设探究情境

数学问题源于生活，同时又服务于生活。因此，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，利用信息技术为他们创设生活情境，提供观察、操作、实践探索的机会，让他们在愉悦的数学情境中实践，从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学在现实中的作用，体验到数学的无穷魅力。新课程在课堂教学内容上，给教师留下了较大的创新空间，更为关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验灵活使用教科书，创造性地选择学生喜爱的教学内容，充分调动学生学习的积极性。

首先，教师要善于以课本中的例子为背景，结合生活实际，利用多媒体创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的心态投入到学习中。例如，学习“小数加减法”时，我让学生扮演售货员和顾客，通过对大屏幕上显示的原有货物、卖出货物以及剩余货物的买卖体验，加强对知识的理解。接着我让学生之间互相编题、做题，使学生通过参与实践式数学情境，认识到生活中处处有数学，增强对数学的亲切感。

其次，教师要根据教学情况重新组合教材。如在设计《春游》一课时，我让学生观看潍坊富华游乐园旅游项目的录像并问学生：“如果你要去那里旅游，你想了解些什么？”学生说：“我想了解价格，哪些项目是免费的……”教师接着在屏幕中出示价格表：“根据你的计划，算一算共需要多少元。”学生小组讨论，交流后得出：有的项目可以和别人合作，减少开支。教师又问：“如果给每人280元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这节实践活动课，以学生喜爱的生活情境为背景，提出一系列实际问题，使学生在愉快的气氛中，对数学知识有了新的认识，培养了学生应用数学的意识。再如出示的第二个问题是如下情境：暑假里，老师准备4000元钱，要到大草原旅游，但回青岛不能超过晚上10点。教师让学生通过网络帮忙查找青岛到大草原的火车、汽车等时间表、票价和旅游点的门票，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。这样的教学使学生体会到了数学应用于实践的道理，培养了学生的创新能力。

二、注重实践活动，减缓思维的难度

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，学习使用数学的思维方式解决实际问题。为了让学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，教师必须在数学教学过程中加强实践活动，减缓思维的难度。

譬如，在“图形的旋转”教学中，利用多媒体课件，将多个旋转现象直观地展现在学生的眼前，学生通过观察不同的运动现象，识别旋转的位置。新颖的形式吸引了学生的注意力，使他们在观察、猜想、讨论、分类等活动中获得了新知识。利用多媒体教学能够让学生从多方位、多角度、立体地观察图形，起到了只凭教师说教和单纯的演示所代替不了的功能，学生的收获会更大。

三、创设生活化情境，启发学生思维

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，发展学生解决问题的能力。”我认为，其关键是要善于发现和挖掘生活中具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。例如，我利用多媒体创设了购房的情境：“老师准备购买一套新房，首先应该考虑哪些问题？希望同学们利用数学知识为我出谋划策。”学生说，要知道房价、考察地理位置等。然后，我出示房价让学生根据房屋基价、优惠政策以及楼层差价等计算总价。接着我又在大屏幕中出示各种室内装修的图片，创设了这样的情境：“老师买好房子后，准备装修，你有什么信息可以提供给我？”由学生介绍木地板等装修材料的市场调查。我再问学生：“最好选择哪一种？”“你能用数据说明吗？”各小组合作探讨，拿出可行方案，并通过实物投影台进行展示。

从以上案例可见，如果仅仅让学生计算房价，对培养学生应用数学技能并没有帮助，反而束缚了他们思维的发展。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。这里要结合生活实际，考虑到近期有可能出现的