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如何培养初中学生质疑的品质

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现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题、解决问题，因此，在平时的教学中，要注意培养学生想问、要问、善问、会问的习惯。不会提问就意味着不会创造，所以我们教师要有意识地培养学生的质疑能力，这将促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与到学习中去。那么在平时的教学过程中我们应该如何培养学生的质疑能力呢？我们学校在新课改过程中遇见了很多问题，其中之一就是学生不会质疑。在课堂上当教师或学生就某个问题阐述完自己的观点后，其余学生只会跟着鹦鹉学舌、人云亦云，丝毫不会产生疑问。其实产生疑问的过程就是批判的过程，也就是质疑，不会质疑就意味着不会思考，就不能把别人的观点内化为自己的知识，就不会产生思维迁移，遇见新问题还是会束手无策。针对这一问题，我们学校采取了一系列的措施来提高学生的质疑能力：

一、营造宽松民主的学习氛围，使学生想问

初中生正处于花季，我们教师要注意这一阶段孩子的心理特征，应该放弃师道尊严，弯下腰来和学生说话，尽量做到与学生打成一片，让学生把我们当成他们的知音。这样，学生学习就会感到轻松，学习起来就会和我们教师的教学合拍。在教学过程中，教师要主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你敢解答这道难题吗？”“（关于这道题、这节课）你还有什么问题？”……其实简简单单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也会更加强烈。

二、创造合适的问题情境，使学生要问

布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规的学校教育结束后，将会独立地前进”。因此，教师在课堂教学中应该始终遵循“不好的教师传授知识，好的教师是让学生去发现真理”（第斯多惠）的原则，积极主动地为学生创造一个合适的问题环境。孩子，特别是低年级的孩子，因为知识的局限性与阅历的有限性，往往不知如何去提问。为使低年级的孩子有问题可提，教师必须更注意这一点。

就在教师有意创造的问题情境下，学生也在不知不觉地模仿教师平时的语气提问，思维也随之活跃起来。这时再适时地组织急于探究新知识的学生进行小组讨论学习，将会取得意想不到的教学效果。

三、指导提问技巧，使学生会问

1.课前，引导学生看到问题时质疑。教师在教学过程中往往容易忽视学生的主体地位，在讲授完一节课特别是新授课时，经常只急于传授知识，而忽略了他们想知道什么。而这时，恰恰是引导学生质疑、引发学生自主学习的好时机。因此，教师在每次出示问题时，要有意训练学生“看到这个问题，你想学什么”之类的问题。长此以往，将培养学生一看到问题就想发问的习惯。

2.课中，引导学生在重、难点处质疑。学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当鼓励学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习兴趣与学习热情。

3.课后，引导学生对整节课的内容质疑。一节课结束时，教师应再次引导学生回顾本节课的内容，可以采取看板书质疑，也可以看书质疑。这样，可以加深学生对本节课知识的理解。学生在新旧知识的交接点处引发了又一轮的疑问，同时为下一节课的内容制造了一个悬念，也将激发学生的学习兴趣。

四、质疑中还应注意的几个问题

1.时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问、不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够，学生的“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。

2.对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问。这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

3.范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

通过这样的训练，教给学生质疑的方法，为学会质疑打好基础，能使学生更牢固地掌握知识。“疑是思之始，学之端。”教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在教学中，应通过多种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习、从被动接受变为主动探索，从而发展学生思维、培养学生的创新能力。

教师只要在平时的教学中有意识地、长期地培养学生的质疑能力，将会促进学生积