基于SEC模式的中考数学试题与课程标准的一致性研究.docx

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基于“SEC”模式的中考数学试题与课程标准的一致性研究

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吴晓红莫宗赵周莹

[摘要]基于“SEC”一致性分析模型，分析了2017-2019年桂林市中考数学试卷与课程标准的一致性程度，结果表明：2017-2019年桂林市中考数学试卷与课程标准之间不存在统计学意义上显著的一致性，在內容主题与认知水平维度上二者之间存在一定的差异性，针对研究结果做了丰富中考卷內容知识、重视课程标准要求、优质资源共享互换等的思考，以期能够为相关部门及命题者提供相关数据和为一线教师提供教学参考和借鉴，从而促进课程标准在课堂教学中更好的落实，

[关键字]中考数学试题，课程标准，SEC模式，一致性

《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》指出：建立与新课程相适应的评价与考试制度是实施素质教育的关键性制度建设，在我国。教育评价的普遍方式是以考试的形式。而初中学业水平考试（简称中考）作为九年义务教育阶段的最后一次测验，具备检验学习成果和选拔高一级学习人才的双重性，在实际教学中，中考命题方向已经成为了广大教师在日常教学的“航向”，只有当评价这最后的出口是基于课标的时候。教材编写和教师教学才有可能是基于标准的，因此。研究中考试题与课程标准的一致性。对促进课堂教学与课程标准的高度匹配有着重要的意义，通过查阅文献发现。我国对中考数学学科在一致性研究方面还有较大的研究空间。尤其是在广西中考数学一致性研究领域有待进一步加强，鉴于此。本文以2017-2019年桂林市中考数学试卷为研究样本，分析其与课程标准的一致性。以期能够为命题者提供相关数据和为一线教师提供教学参考和借鉴，从而促进课程标准在课堂教学中更好的落实，

1研究对象与工具

1.1研究对象

选取2011年教育部颁布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”），2017-2019年桂林市中考数学试卷（以下简称“桂林卷”）为研究对象，

1.2研究工具

SEC一致性分析模式是由美国学者帕特和史密斯等人提出，他們认为衡量一致性最核心、最直接的标准是知识种类的一致性和知识深度的一致性。所以帕特等人构建了基于知识内容和知识深度两个维度的一致性分析模型，关于SEC模式的分析过程是：（1）划分主题内容和认知水平，构建适合SEC的二维矩阵分析框架;（2）利用该二维矩阵对课程标准和桂林卷进行编码、统计;（3）通过二维矩阵对研究内容进行标准化处理，即将其转化为总和为1的比率表;（4）通过两个二维矩阵对应的单元格数值的一致性程度比较课程标准与桂林卷的一致性。即计算一致性系数P值，其中，Porter（帕特）一致性系数计算公式为：

其中，n表示二维矩阵中单元格数量，Xi和Yi分别表示课程标准知识内容分析矩阵和评价内容分析矩阵中第i个单元格的比率值，Porter的一致性系数P值的取值范围是：0≤P≤1.0代表桂林卷与课程标准差异性最大，一致性最弱;1代表桂林卷与课程标准完全符合，一致性最强，也就是说一致性系数P值与一致性吻合程度成正比例关系，P值越大，桂林卷与课程标准的一致性就越高，

2研究过程

2.1一致性分析编码框架

在SEC模式中。进行一致性分析最首要的是构建“内容主题×认知水平”二维编码矩阵框架，通过参考周南南、周莹等学者的研究基础上，将“主题内容”划分为“数与式”“方程与不等式”“函数”“图形的性质”“图形的变化”“图形的坐标”“统计与概率”7个知识模块，认知水平维度则选用课程标准中的认知性目标水平。即“了解”“理解”“掌握”和“运用”4个层次，由此构成了如表1所示的“7×4”的“内容主题×认知水平”的二维编码框架，“7”表示课程标准中主题内容的7个知识模块。“4”表示选用课程标准的认知性目标的4个认知水平，

2.2研究对象的整理及编码

2.2.1对课程标准的编码

基于SEC模式的理念。对课程标准进行编码，首先。将七个内容主题“数与式”“方程与不等式”“函数”“图形的性质”“图形的变化”“图形的坐标”“统计与概率”分别编码为：1.2.3.4.5.6.7.其次，对每个主题内容下的二级主题进行编码。例如在“数与式”的4个二级主题分别编码为“1.1有理数、1.2实数、1.3代数式、1.4整式与分式”，最后。对二级主题下的具体目标进行编码。例如“数与式”二级主题下的具体目标分别编码为“1.1.01.1.1.02.1.1.03.…”，特别地，结合中考数学试题的实际情况主要对结果目标的行为动词进行考查。制定了以下几点编码原则：

（1）本研究只对含有“了解”“理解”“掌握”“运用”等描述结果目标的行为动词的具体目标进行编码。不对含有“经历”“体验”“探索”等描述过程目标的行为动词的具体目标进行编码：

（2）在对课程标准编码时，需同时考虑行为动词和名词短语，当某一具体目标出现多个行为动