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中小学语文作文教学衔接策略研究

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邱城

【摘要】对于广大中小学语文教师而言，作文教学始终是一个老大难的问题。究其原因，与当前中小学语文作文教学衔接存在的较大问题不无关系。该问题主要表现在文体、教学方法和评价等方面的衔接上，由此导致一部分学生进入初中后在写作方面困难重重，部分教师在开展作文教学中步履维艰，效果甚微。对于广大语文教师和学生来说，中小学语文作文衔接不畅是一个亟待解决的问题。本文对中小学语文作文教学衔接问题进行现状分析，并试图寻找行之有效的解决策略。

【关键词】中小学语文作文教学衔接现状衔接问题衔接对策

G633.3A1992-7711（2018）05-078-02

一、引言

多年以来，中小学语文作文教学衔接一直存在较大的问题。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》及《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》对小学高年级的要求是“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”；《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》及《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》对7-9年级的要求是“能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文；根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体”。由此可见，相对于小学阶段，初中阶段在写作学习方面迈了一个大台阶。

目前来看，中小学语文作文教学在衔接上的问题较大，在文体、教学方法以及评价方法上都存在着较大的不同。对于初一新生而言，在进行作文习作时，经常会遇到各种各样的问题。语文教师应当高度重视这一问题，并积极探寻对策，使初中作文教学有序高效開展。

二、中小学语文作文教学衔接的现状

笔者以深圳市龙岗区吉溪初级中学及周边小学为调查对象，对语文作文教学中小衔接的现状进行调查。通过到周边小学听课、分析小学语文试卷、参加小学语文教师科组会、和小学语文教师座谈、和小学高年级学生及初一新生座谈、发放调查问卷等多种渠道和方法，了解小学生的作文现状，并重点了解初一新生的作文现状。

（一）中小学语文作文教学的差异

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对于小学和初中学生在作文教学上是有不同要求的。我们可以从下表中清晰地看出两者的许多不同点。

通过上表可以看出，对于写作方面的要求，从小学到初中衔接上不是循序渐进的，而出现了断层，显得比较突兀。对于初一新生而言，很难适应。文体方面，小学训练的重点是放在了记叙文，学写几种应用文；初中训练的内容明显增多，有记叙文、说明文和议论文等方面的训练，并且在作文的内容、字数、中心、条理、标点等各方面，对于初一新生的要求都有一个大的提高。

（二）中小学语文作文教学存在的问题

1.文体

作文文体方面，对于小学生的要求比较低，小学高年级学生的要求是：“学写读书笔记和常见的应用文”；对于初中生来说，此项要求更加明确、具体了，其具体要求为：“写记叙文，简单的说明文，议论文及日常应用文”，同时“了解叙述、说明、抒情、议论和描写等表达方式”。

2.教学方法

小学阶段作文训练的方法多种多样，且教师引导较多，训练难度相对不大。具体而言，小学阶段训练的重点主要是口头表达、对生活细节进行观察，以及写日记。初中阶段的作文训练更加注重引导学生进行个性化表达，注重培养学生的创新意识。在初中阶段教师在观察生活、体验生活方面对学生提出了较高的要求。

3.评价方法

针对小学生作文的评语往往富于童趣，而且多使用激励性的语言，对于写作的要求也相对较低。在初中阶段，教师不再把学生当成小孩子，对他们的要求提高了，教师力图从字词、句式、立意、结构等过个方面对学的作文进行评价。很多之前还比较喜欢作文的学生在进入初中阶段之后，感到作文忽然变得陌生、难写了，对作文产生了畏惧心理。

三、策略

（一）深入研究并分析初一新生的身心特点，使他们尽快适应初中阶段作文的要求

1.帮助学生更快地融入初中阶段的生活。在刚刚进入初中阶段的时候，学生对周围的一切都感到十分陌生，他们对初中生活充满了好奇和美好的向往，但也有担心和彷徨。语文教师必须主动走近学生，了解他们，给予他们关心和帮助。这是拉近学生和作文之间距离的第一步。另外，语文教师还可以采取其他方式与学生进行沟通。比如，通过举办各类文艺活动、游园活动、知识竞赛等，短时间内增进师生间的了解，并让学生尽快熟悉和适应新的环境。这些活动可以对学生起到引导、教育作用，可以让他们了解初中生的生活及学习特点，引导他们积极融入新的集体，让他们感受到新集体的温暖。

2.帮助学生更好地掌握初中阶段的写作目标。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对于写作教学的总目标是这样阐述的：“能