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中学孔孟专题校本语文课程开发设计研究

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李志鹏

随着《普通高中语文课程标准》的普及，开发语文校本课程的研究热潮遍布各个高中学校。而语文校本课程的开发必需引入学习任务群这一概念，这样才能改变传统单一化的思维训练方式。本次研究主要是以校本课程开发为目标，以孔孟为专题研究，以学习任务群为依托，通过引导学生学习孔孟文化，让学生了解我国文化经典，引导学生古为今用，促使学生“博学”、“审问”、“慎思”、“明辨”，达到让学生学史明智，与弘扬传统文化精髓的目的。

1以任务型学习为指向，进行综合性学习

孔孟专题校本课程的开发要有具体的指向性，让学生明白学习什么，教师可以通过任务型的学习方式展开，从而达到让学生集中学习与综合学习的效果。这样也可以提升学生学习的驱动性。孔孟专题校本课程的开发与实施不是单篇的学习，也不是简单的单元组合，也不只是对某一项学习技能的训练，而是综合阅读、写作、诵读的专题性、集中性学习活动，教师需要专门针对阅读、写作、诵读设计专题任务。这种学习方式突破当下碎片化、快餐式的阅读，达到以点带面的效果，让学生深入了解儒家经典，提升学生的思维品质。

孔子著述《诗》、《书》、《礼》、《乐》，序《周易》，撰写《春秋》，后人将他的经典语录收录在《论语》一书。而孟子序《诗》《书》，述仲尼（即孔子）之意，作《孟子》七篇。孔孟教育专题应该以这些传统经典著作为主要阅读书目。课程开发教师设计任务型学校任务可以参考如下：①论述孔孟的思想，以及孔孟思想对自己的影响;②《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《论语》、《孟子》等著述中，任选其中的几篇文章，将对自己思想与行为影响比较深刻的句子抄写下来，并将之翻译成现代白话;③你认为孔孟之道的精髓是什么？为什么孔孟之道到最后演变为“王道”、“霸道”？为什么新文化运动时期，鲁迅会批判孔孟之道？为什么有人认为“孔孟之道”毒害人的思想？你认同他们的观点吗？教师要求学生将这些问题写成800字左右的研究综述。学生由此而开始探究“孔孟之道”的文化内涵与底蕴，例如：他们从《论语》中对“仁”的论述，体会到圣人仁政爱民的思想，并认为“仁”是最理想的治国模式;从《论语》对“礼”的讲述中，认为如果社会上每个人都能够树立“礼”的思想的话，社会必然更加和谐与稳定。学生经过简单研究，普遍能够正确理解孔孟之道，他们认为“文化大革命”时期“打倒孔夫子”的观念是对孔孟之道的曲解。

由于高中语文学习任务群比较多，学生的学习任务紧迫，因此孔孟专题的课程开发不能单纯依靠课堂，应该以任务型的学习方式为指向集中展开，让学生课后进行综合性学习，从而更好地培养学生的语文综合素养，提升学生的文化修养。

2以现实生活为依托，展开综合实践活动

语文的学习不能与现实生活脱节，不能走向背理论、背研究的人云亦云的守旧礼堂。孔孟专题研究的主要目的是传承民族美德，让学生形成良好的文化修养与行为素养。教师不仅应该设计任务型学习活动，让孔孟专题的校本课程的开发与实施贯穿于高中语文教材中，还应该将专题的学习与学生的现实生活建构起紧密的联系，让学生学习先贤高尚品质。这整个过程必然包括实质性的阅读与交流、思辨与写作、调查与研习。学生梳理孔孟著述，积累语言，参与文化研讨，展开学术专题研究，从而倡导孔孟之道，并将之引入校园。

孔子重视道德修养，从“礼”、“仪”、“仁”的角度将人分为五等：庸人、士人、君子、贤人、圣人。学生在学习时，不能将圣贤之书读成死的书、没有的书、静止的书，而是应该学会思考，与圣贤展开深度的会话，学生既要博学、审问，也要慎思、明辨，从而沉淀深厚的人文涵养。首先，学生通过观察研究与举证论述，将周围的同学分为这五等人;继而，分析校园中孔孟之道失落的现象。午休自习课上，有的学生交头接耳，聊化妆、聊明星，哼唱流行歌曲;下课的时候，有的学生手里拎着零食，口里咀嚼口香糖。现在生活水平提高了，很多学生反而不静心学习，而且有的学生拈轻怕重，好逸恶劳。“天将降大任于是人也，必先苦其心志…”而有的学生连学习上的艰苦也承受不了，怎样成为国家未来的接班人。然后，教师针对学生调查与论述的结果，提出诵读儒家经典之作的重要性，要求学生利用互联网，了解孔孟之道在国外的发展情况。学生再一次展开综合实践活动，从孔孟思想、影响入手，结合国外对孔孟文化的重视进行研究，最后，展开综合论述。教师评选出优秀的研究综述，将之刊载在校园网。

从现实生活出发展开综合实践活动，符合校本课程开发的理念，让学生理解孔孟之道是中华民族传统文化的精髓。学生必然会打开学习思路，学会融会贯通，学会利用孔孟之道来评价生活现象与社会热点事件。这样的校本课程融合阅读、写作与实践，让学生积累词汇并懂得整合应用，也促使学生以孔孟之道约束自己的行为。

3以互联网为渠道，建立学习资源库

利用互联网建构孔孟文化学习资源库，共享