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个案工作介入校园暴力事件案例研究

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邬芷睿

摘要：校园暴力成为今年来热门的社会话题，并且有不断恶化的趋势。校园暴力是发生在校内或校外相关区域，针对在校师生以及工作人员的肢体暴力行为以及精神暴力行为。校园暴力的成因不仅仅在于施暴者主体，更在于社会大环境的影响。笔者通过对襄阳市H中学校园暴力的观察与访谈，制定出一套个案工作研究设计，希望通过个案工作的角度为校园暴力的防治提供借鉴。

关键词：个案工作；校园暴力；青少年

1研究背景与问题的提出

有句歌词唱的好：“小小少年，很少烦恼。”青少年期应当是人生中最无忧无虑的一个阶段。校园本是学生健康成长的乐土。然而近些年来，我国校园暴力事件频发，且呈现不断恶化的趋势。我国校园暴力事件以同学间欺凌弱小和敲诈勒索为典型的校园暴力事件呈上升趋势，并且以肢体暴力为主。校园暴力犯罪团伙性强，部分校园暴力犯罪甚至手段残忍，不计后果。例如2015年6在网上曝光的江西永新县女生遭人围殴事件，2016年12月新浪微博平台上又曝光中关村小学学生“被同学扣垃圾桶”事件。①在2016年年末，中央多部门联合发布《关于防止中小学生欺凌和暴力的指导意见》。《意见》不仅明确要“消除未成年人违法犯罪不需要承担任何责任的错误认识”，为预防事件发生更是颁布了不少措施，如惩治和教育并举，防止受害人二次伤害等。《意见》是惩治性、预防性与保护性并举，同时也是为全方位杜绝校园暴力的发生。中央政府从2016年开始在政府工作会议上强调，要求各部门重视校园暴力问题，并且制定相关规定，防止校园暴力发生。然而在2017年依旧在媒体上曝光诸如“彭州校园暴力”③此类的恶性事件，甚至还有愈演愈烈的趋势，这说明学校的教育并不到位或者管理上依旧存在漏洞。因此，本文以校园暴力为主题，探索校园暴力的成因，以及先前学校教育与管理方面出现的漏洞，并在此基础上选取适当的案例，引入个案工作方法以改进学校管理方式，预防校园暴力事件的发生。

2研究综述

目前，理论界对于校园暴力并没有一个明确的界定。但是纵观国内学者的界定，主要可以分为两种代表性的界定模式：一种是以“校园”为中心的校园暴力界定模式，这种界定模式强调校园暴力以学校为中心，可以发生在校内，也可以发生在校园周边环境，这其中更强调施暴者对受害者的肢体上的虐待。例如学者朱作鑫（2007）认为：“校园暴力（schoolviolence），应当是指在学校实施正常管理、教育职能期间，发生于校园内部及其周边的师生之间、学生之间以及非学校人员对学校师生所实施的暴力行为，它属于社会暴力的一种。”虽然多数学者没有对这个“校园”进行明确的范围划分，但是大多数学者研究的对象是“中小学”，因此这个校园的范围也普遍被默认为中小学校。例如学者王鹰（2005）将校园暴力界定为“发生在学校（这里主要指未成年人集中的中小学校）内或者相关区域、活动中，以故意伤害他人为意图，针对学校、学校成员特别是学生的暴行、破坏，尤其是侵害生命、健康、身体的行为。”另外一种是以“师生”为中心的校园暴力界定模式，这一模式主要根据施暴者与受害者的不同来进行区分，从而衍生出了三种观点：第一，被害人说。这种观点强调校园暴力是以师生为加害对象的行为。但根据加害对象的不同还分为“学生说”和“师生说”。其中“学生说”主要指受害对象为学生的校园暴力，而“师生说”则强调受害对象不仅仅是学生，同时还包括在校工作的教师。第二，加害人说。这种观点强调的是校园暴力主要指由学生实施的暴力行为。例如严静（2005）指出：”所谓花季校园暴力是指未成年学生以校园为背景，凭借个體的自然力或借助具有一定杀伤性的器械以强暴手段或其他危险方式，对人或物施暴并造成了一定损害后果或造成了损害危险的严重危害行为。”8第三，综合说。这种观点可谓是前两种观点的综合，主要指校园暴力是由师生所实施并加害于师生身上的暴力行为。此外，还有学者认为，校园暴力不仅仅包括人，还包括物，例如人身财产以及校园的公共设施。持反对观点的学者认为，如果把“物”作为受害对象，则是对暴力这个概念的误解。

3案例设计

本文中作者根据对襄阳市H中学张某的访谈，并在教师的要求下，根据其情况设计一份个案工作辅导方案，从接案、预估、计划、介入、评估、结案、跟进服务这七个方面进行设计，对张某身上的问题进行个体化的解决。

个案背景如下：张某，15岁，襄阳市H中学初三（3）班学生，父母均常年在外打工。张某在校表现不好，经常与同学发生口角并殴打同学，与班级同学相处较差，并且纠结邻班学生常常旷课去网吧打游戏，因此被停课多次。张某班主任因此求助社工，希望社工能帮助矫正案主张某的偏差行为。

1.接案

由张某的班主任介绍并要求笔者为其进行个案工作辅导，同时向学校推广案例进行示范。

“啥个案工作，我跟你没啥好聊的。”

张某一开始对笔者具有抵触