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基于知识地图的视频微课设计与研究

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陈文华+李卫党

摘要：视频微课在碎片化时代发挥着越来越重要的作用，基于知识地图的视频微课既能够保证知识的系统性、完整性，又能够满足碎片化学习的需要。基于知识地图的视频微课设计包括以视频微课为基本教学资源的学科知识结构重新规划与设计以及视频微课内容与教学方法的设计。

关键词：视频微课；知识地图；微课设计

：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2017）31-0211-02

随着碎片化时代的到来，微课变得越来越流行，越来越多的教师根据课程目标的要求，以视频为主要载体，设计视频微课，通过某一知识点或某个教学环节的视频微课推进教与学的活动。

一、问题的提出

当前，微博、微信、说说、微电影、微小说等媒体包围着我们，人类进入了碎片化时代，这些碎片虽然不能系统地帮助我们来认知这个世界，但是我们依然能从这大量的“碎片”中了解到这个世界的大致情况，时代的变化带来了学习方式的变化，这种变化，就是把传统的系统化的学习变成碎片化的学习，这是一种新型的学习方式，在这种学习方式中，学生可以通过对学习内容或者学习时间的分割，实现对学习内容碎片化的学习。对于传统的学习方式，知识的碎片化本身并不带来优势，优势在于碎片化后的有效利用带来的价值，这个价值来源于人们的碎片化需求，而且这个碎片化需求是随着情境变化而变化的。

二、知识地图的构建与意义

“知识地图”是情报科学中的一个概念，布鲁克斯（英国情报专家）指出通过组织、加工、整理各种客观知识，可以绘制以各知识单元为节点的知识地图，这类似于构建了人类的体外“大脑”，不同的使用者可以通过由某一节点开始，通过各种不同的途径检索自己需要的另一知识节点（情报），从而实现情报的检索。引入教育教学领域后，“知识地图”以知识网络的形式来表达学科的知识，通过阐述不同节点（知识单元）的变化与发展，从而阐述某一学科领域的知识发展与变化。

知识地图的构建可以分为如下两个步骤：首先，知识资源总框架的搭建，这一总的框架在学生学习的过程中是相对稳定的，一般来讲，在一段时间内，这一学科或这一知识资源库的知识结构总框架、总目录相对稳定，不会有大的结构性改变，否则将影响教与学的效率与质量。其次，细化并描述总框架下各知识节点，同时，构建各知识节点资源之间的有机联系。基于新媒体环境的知识地图不同于传统的知识结构图，因为设计者（或教师）不仅要确定知识点之间的结构关系，而且要确定不同知识资源的素材现实与所采用的媒体平台，通过构建知识地图，学生能够更为便捷、智能、个性化地获取知识。在不同的学习过程中，以某一知识点为锚点，可以灵活地、非线性地学习其他知识，而且通过交互的学习形式，可以使学习的自主性更强，不断丰富完善自己的知识结构。

构建基于知识地图的视频微课既能更好地发挥碎片化学习的优势，也能够有效避免碎片化学习的劣势。首先，基于知识地图的视频微课更强调知识的整体性。知识地图将各类新媒体平台下不同类型、不同内容的知识资源进行系统化整合，為学生的系统化学习提供环境与条件。其次，更强调隐形知识的学习。相对于各类显性知识，隐性知识的学习对于提升学生的学习能力更有帮助，知识地图直接标示了各类显性知识资料以及它们的存储情况，同时也需要明确相关的隐性知识以及存储方式。另外，各类已经存储的显性知识中直接隐含了各种客观性隐性知识资源，而且由于以智能手机、平板电脑等为代表的新媒体已经基本普及，学生在自由、宽松的新媒体环境下能够潜移默化地接受领会某种知识，从而完成学习任务。

三、基于知识地图的视频微课设计

1.以视频微课为基本教学资源的学科知识结构规划与设计。由于微课视频不同于其他类型的资源，同时微课也是相对独立的课程形态，因此需要从宏观层面上对课程的知识结构进行重新分解，从而将视频微课的教学效果最大化，经过重新规划的知识结构与原有的学科结构在本质上是一致的，都能保证知识的完整性与学习的有效性，根据知识地图的设计原则确定视频微课内容设计所需考虑的内容和影响要素，可以对知识、态度、文化、经济和技术这五个要素进行分析，从而明确视频微课的宏观结构。

要素一，知识。视频微课与日常所提到的微视频之间最大区别是视频内容的知识性。准确的传递知识是设计视频微课内容时首先要考虑的，这不仅影响到对知识内容的选择，而且关系到教师对教学技术与方法的选择。各种有关的显性知识一般设计在知识地图的节点上。

要素二，态度。作为多媒体学习资源，视频微课的设计需要充分考虑学生的学习态度，视频微课的设计者选择学生喜爱的视频微课主题，确保视频微课具有明确的传播目的，同时教师需要对学生有足够的了解，选择学生喜爱的视频微课形式，既充分发挥视频微课的特性，又能确保视频微课的教学效果。

要素三，文化。基于知识地图的视频微课框架设计尤其注重文化要素。由于知识