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发生在语言区的故事

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摘要：《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，作为一名幼教工作者，应该在幼儿口语发展的关键时期为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上得到迅速发展和提高。

关键词：活动区语言区跟进策略

活动室的每一个角落都是孩子们心中的一方小天地，每天他们都会在各个角落乐此不疲地游戏。每学期我们都会为孩子设置出符合年龄特点的活动区，而自从我班开展《幼儿区域活动设计与实施的有效性研究》活动以来，我就在班上设置了语言区，并把它列为重点区域之一，投放了许多图文并茂的图书。自然，这里也就成为孩子们经常“光顾”的地方。在我与孩子们共同经历的阅读活动中，发生了许许多多的故事，耐人寻味。

故事一：一次区域活动，我让选择语言区的孩子入区活动，只听“耶！”的一声，幼儿兴奋地奔向语言区，选择了自己喜欢的书籍坐在桌旁、地垫上看了起来。可是没到五分钟，孩子们就陆续地回到了位置上，纷纷对我说想要换区活动。究其原因，投放的图书没有合他们的“胃口”。

自我对话：

1.平时我是否关注到了孩子的阅读兴趣？

2.在语言区的材料投放过程中，我是否过多地考虑了教育因素？

3.如何创设语言区，让孩子愉快阅读呢？

跟进策略：兴趣是孩子阅读的基础，根据幼儿的需要，我不但添置了孩子们喜欢的图书，而且添置了平时我觉得比较抵触的《奥特曼》等有关打斗的图书，还让他们把家里的图书带到语言区与同伴分享，并经常根据主题内容增添故事背景图、故事沙盘、指偶等材料。这样不但丰富了语言区的内容，也迎合了幼儿的兴趣倾向。

反思：新材料的投放给幼儿创造了更大的阅读空间，同时也标志着教师观念的一种转变。虽然《奥特曼》会带给孩子特别是男孩子一些负面影响，但只要教师能正确引导，也会产生积极作用的。

故事二：又到了幼儿区域活动的时间，我走进了孩子们的阅读空间。孩子们对新图书表现出了喜爱之情，但我也发现了一个问题：很多幼儿特别是男小朋友在看书时，只要一翻开书，便会去寻找自己喜欢的画面，一会儿翻到中间，一会儿又翻到前面，反反复复地看。我请了几个小朋友来讲述图书内容，他们却不知从何讲起。

自我对话：

（1）为什么大部分孩子不能讲述图书内容？

（2）怎样的阅读才是有效阅读？

（3）我应该采取什么样的支持性行为策略来帮助幼儿阅读？

我的思考与跟进策略：

（1）针对幼儿在阅读中出现的现象，我把培养孩子正确翻书的方法、学会听老师的指令作为重点，教孩子用指认的方法逐幅阅读。

（2）更多地教给幼儿阅读的技巧，培养幼儿良好的阅读习惯，引导他们细致地看图观察以及对图饰的敏感。

故事三：语言区笑了。

幼儿园的教育也需要家长的支持与配合。我让家长利用周末时间带孩子去参观图书馆和“新华书店，通过参观与体验，幼儿受到了潜移默化的影响，一下子似乎学到了很多，也会将图书中的内容编成故事讲给同伴听，活动结束后也能将语言区整理得整整齐齐的。这样持续几天后，悦悦、欣欣等小朋友对我说：“老师，图书架上的表情应该换一下。”不一会儿，一张“笑脸”便覆盖在了“哭脸”上。

不久一个新的问题又出现了：幼儿已经不愿受阅读区里图书种类的限制，经常“闹着”要看这、要看那。

自我对话：事物总是在不断地变化、发展，图书角的变化就是孩子们的成长历程。没想到孩子们在阅读区的活动会引出一系列的问题，教师应该根据幼儿的发展需要，及时调整策略，满足幼儿的需求。

跟进策略：

（1）让幼儿把自己家中的图书带到幼儿园与同伴分享。

（2）引导幼儿自制图书，让幼儿在制作过程中感受艰辛、体验快乐。

教师感悟：幼儿一系列自发的活动为他们创造了良好的阅读环境，他们在这些活动中懂得了珍惜，学会了合作，掌握了粗浅的阅读技巧，提高了讲述能力，丰富了图书角的内容。他们还会在今后的活动中不断发现问题、解决问题，让阅读活动更加丰富起来。

思考与启示：

（1）书，是我们人类的好朋友。作为一名幼教工作者，应该在幼儿口语发展的关键时期为幼儿创设一个积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上得到迅速发展和提高。

（2）在阅读过程中关注幼儿的兴趣及发展需要。孩子的每一点需求都会让原有的活动生成更多、更新的活动，这也给了我今后更加贴近幼儿生活选择活动内容的一些启示。

（3）《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以在整个阅读区活动指导的过程中，我不断调整自己的支持性行为策略，让阅读活动不断地延续发展下去。

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-全文完-