师范类专业认证背景下视唱练耳教学改革研究.docx

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师范类专业认证背景下视唱练耳教学改革研究

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吕鹏温碧琴

【摘要】2017年，教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，全国各高校师范类专业都要接受专业认证工作。贵州工程应用技术学院（以下简称“贵工程”）音乐学专业也即将面临此项工作，因此相关课程都要面临改革。在本文中，笔者以贵工程音乐学专业为例，提出视唱练耳课程教学中存在的问题以及相应的对策，以期让视唱练耳课程的教学更符合师范类专业的培养需要。

【关键词】师范类专业认证；视唱练耳；教学改革

G4A

一、师范类专业认证的相关标准对于视唱练耳教学的影响

《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》）于2017年10月由教育部出台，其基本内容由指导思想、认证理念、认证原则、认证体系、认证标准、认证对象及条件、认证组织实施、认证程序、认证结果使用、认证工作保障、争议处理与认证纪律与监督等12项组成。

参考《办法》中的认证标准和认证条件，结合贵工程音乐学专业视唱练耳课程的实际教学，应当注意以下几个问题：

1.认证标准中关于毕业要求之学科素养的规定。《办法》明确要求学生要掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。视唱练耳课程是音乐学专业的基础课，是学习其他如声乐、器乐、钢琴、和声、曲式作品分析、中外音乐史等课程的重要前提。学生在学习视唱练耳课程时，需要关注这门课程与其他音乐学专业课程的联系性。

2.认证标准中关于毕业要求之教学能力的规定。《办法》明确要求学生在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中小学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。所以，音乐学专业学生在实习时，无论是音乐鉴赏课还是歌曲教授课，可以从视唱练耳的角度，加深乐谱的识读，尽可能让中小学学生识谱、唱谱，从而起到提升中小学学生音乐素养的效果。

二、贵工程音乐学专业视唱练耳课程简介

贵工程音乐学专业的培养方案中，视唱练耳被定为专业基础必修课。课程开设在第一、二、三、四学期，也就是大一和大二两个学年。采用的教材是许敬行、孙虹.编著的《视唱练耳》（修订版，高等教育出版社，2010年出版）。每学期开课周数是16周，每周学时为2个，共计128个学时。具体学时安排如下表：

三、视唱练耳课程教学中存在的问题

笔者在贵工程艺术学院中担任2014级、2015级和2017级音乐学班的视唱练耳课教师，在教学过程中通过观察、思考与交流，发现诸多问题，现列举如下：

（一）学生水平参差不齐

贵工程音乐学专业的生源主要以贵州、湖南、广西和甘肃为主。其中2014级和2015级招生是贵州、湖南、广西三省，2017级招生是贵州、湖南、甘肃三省。湖南省的学生大多经历过音乐培训，视唱练耳程度最好；甘肃生源的视唱练耳程度其次；广西生源的视唱练耳水平在甘肃省学生和贵州省学生之间，有一定的基础，但是没有得到系统训练；贵州省生源大多没有经历系统的视唱练耳训练。

（二）大课教学，人数众多

笔者所在学院安排的视唱练耳课是大班课，近40位同学同时上课。因为人数多，势必会出现几种现象：一是在练耳训练过程中，距离钢琴距离的远近，影响到学生听音的效果；二是在课堂提问和检查作业时，囿于时间有限，不能照顾到每一位同学，从而使部分学生产生“失落感”和“边缘感”。

（三）课时量少，不能满足学生需要

由于学校对于全校性通识课安排过于紧密，导致学生专业课学分的压缩，视唱练耳课每周只安排2个课时，这对于音乐学专业的基础课来说，是远远不够的。再加上大班上课，人数众多，层次不齐，势必会影响这门课程的效率。

（四）传统模式教学，学生缺乏主动性

在以往的视唱练耳教学中，存在着单一的“教授—接受”教学模式，一方面过度强调教师的主体性，忽略学生的参与性，另一方面只注重视唱和练耳的训练，忽略相关的其他学科。

（五）教学工具、教学手段单一

现阶段的视唱练耳教学中，都是采用钢琴作为辅助教學工具，而忽略了多媒体设备及音乐软件的运用。这种单一音色的训练，会使学生在课堂上感到枯燥无味。当今社会，网络及多媒体的发展，完全有可能为视唱练耳的教学提供更多的辅助，但是现阶段的课程教学却忽略了这一点。

（六）教材的使用单一

教材的使用方面，较少注意到视唱练耳与其他音乐课程的关联，比如在中外音乐史、和声、曲式分析、声乐、器乐等课程中，会涉及到很多经典曲目，在视唱练耳的教材中较少涉及到这些曲目。

四、视唱练耳教学改革的措施

（一）同一班级实行分层教学

针对这一问题，笔者将贵工程音乐学专业每个行政班级分为两组：A组以湖南籍学生为主，外加广西籍（甘肃籍）部分程度尚好的学生；B组以贵州籍学生为主，外加广西籍（甘肃籍）程度稍欠的学生。