基于新生适应性教育课程化视角的大二病预防对策研究.docx

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基于新生适应性教育课程化视角的“大二病”预防对策研究

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付彦林盛义保翟颖

摘要：针对“大二病”的症状，开展新生适应性教育课程化研究，做到教育时间延续化、内容延展化、人员多元化、效果延伸化。通过对研究对象的跟踪调查和对比分析，发现新生适应性教育课程化对缓解“大二病”症状有明显作用。

关键词：大二病；新生适应性教育；课程化

根据中国农业大学高等教育研究中心的一项针对1000多名大学生的调查结果，中国教育报在2014年3月提出了“大二病”现象，此后，“大二病”引起了众多学者的关注。“大二病”是指在校大学生进入二年级后，行为、思想、心理上处于一种亚健康状况，表现为“挂科、翘课、睡懒觉，学业陷入低谷、专业发展迷茫、目标模糊、拖延症严重”等不良症状，学术界称为“二年级低落”，国外高校称为“大二低潮”现象[1]。大二是许多大学生的分水岭，在退学、“编下”的学生中超过半数是因患“大二病”而导致。因此，加强对“大二病”的研究，对大学生成长成才具有重要作用，也是当下诸多学生工作者研究的热点课题。

一、“大二病”病从何出—成因分析

目前，关于“大二病”的研究并不多，经有哪些信誉好的足球投注网站，在中国知网上与“大二病”、“大二低潮”相关的期刊只有20篇左右，下面，通过文献对“大二病”的成因和特点进行综述。

华北电力大学陆伟通过对“大二病”的特征及形成原因分析，得出学习两极分化、考试过度焦虑、人际矛盾频发以及受关注度缺失是导致大二病出现的原因[2]。山西农业大学樊译文等通过对山西农业大学1500余名学生进行调研，发现大二学生具有学习效率差，学习兴趣下降，对未来发展方向感到迷茫，专业学习陷入低谷，找不到短期和长期目标等特点；究其原因是高中教育与大学自由教育脱节，学生无法尽快适应自由的学习环境；对自我认识不足，找不到定位和发展方向；大学教育很少去关注个体和个性，没有做到因材施教[3]。滁州学院张悦等人从心理角度研究当前高校普遍存在的“大二病”现象，他们以滁州学院美术与设计学院387名大二本科生为研究对象，分析产生“大二病”的原因是，学业成绩差距拉大，出现懈怠消极心理、人际关系矛盾紧张，社交心理受到挑战、关注帮扶相对缺失，心理落差较为严重、职业规划模糊不定，就业心理准备不足[4]。吉林师范大学王秋芳等人研究发现，高校传统考核方式、学生盲目选择专业、缺乏关注、学生自我管理缺失等是导致“大二病”的元凶[5]。山西大学柴娅萍等对山西大学商务学院450名不同专业的大二学生进行调查，发现学习压力大、就业焦虑、人际矛盾、渴望关注是大二学生集中表现的“大二低潮”问题[6]。北方工业大学郭玉良等人对“大二病”成因分析发现，缺乏人生发展规划、学习动力不足、易受感情困扰、缺乏沟通技巧是“大二病”产生的主要原因，并提出“Y计划”的实施对策[7]。

综上所述，“大二病”学生症状主要表现为个人目标缺失、学习动力不足、新鲜程度降低、专业认知迷茫、自我管理能力不足、时间管理不当、人际交往不行、教师关注缺乏、职业规划不定等众多方面，其中较为典型的症状是学习动力不足、目标模糊不清、做事拖延、时间规划不合理、人际关系不和谐等。

二、“大二病”病从何医—应对策略

（一）新生适应性教育课程的内容

针对“大二病”学生种种症状，合肥工业大学宣城校区做了新生适应性教育课程化的研究，针对2012级学生，在他们大一下学期时以选修课的形式开展《大学新生导航》新生适应性教育课程，课程24个学时，1.5个学分，首次选修110名学生。课程以陈发祥老师为组长的团队主编的《大学新生导航》为教材，从环境适应、目标规划、生活自理、大学学习、人际交往、爱情友谊、考试考证、实践活动、网络学习、兼职自助、安全知识、时间管理等十二个方面系统深入的对新生适应性问题进行了阐述，形成了一套完整的教学体系，同时，课程在持续开展的基础上，结合学生需求不断修订完善。课程主要分为四个部分，共十二讲。

在目标规划教育部分，课程针对目前新生学习没有目标，学习动力不足等问题，开展目标规划、时间管理、环境适应教育课程，以“我的大学我做主”为题，注入“快乐学习、健康成长、全面发展”的理念，引导新生做一名快乐的大学生，不断为实现自己的人生目标而不断努力，课程设计了“我的大学我做主”活动环节。在人际交往教育部分，针对新生人际交往困惑问题，开设人际交往、爱情友谊教育课程，传授人际交往的技巧，讲授如何对待自己亲人、朋友、恋人，设计了“有缘千里来相会”活动环节。在大学学习教育部分，针对新生学习方法不适应、网络学习自律性差等问题，开展“GoodGoodStudy，DayDayUp”、考试考证、网络学习等教育课程，讲述学习方法过渡、学习效率提高、考试考证、拒绝网络成瘾等方面的措施，设计了“学习经验交流会”活动环节。在社会实践教育部分，针对新生社会实践