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基于多学科交叉的工业设计人才培养模式探索

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张赫晨项忠霞杨君宇

摘要：工业设计专业的快速发展，引领设计教育的创新。论文通过对工业设计教育教学现状的分析，以点、线、面的关系阐述对多学科培养模式的思考和探索，“点”是学科与课程，“线”是项目和实践，“面”是学科交叉的平台，在实践过程中形成“以点带线、点线互动、点线成面”的管理设计教育的新思路，使教育模式可持续发展，在多渠道、多方式、多角度的开放式设计氛围中，进一步培养适应社会需求的工业设计人20

关键词：工业设计培养模式多学科交叉设计教育

：TU-8：A

：1003-0069（2017）07-0085-03

引言

工业设计随时代变迁，已不再局限于设计单一产品的设计1.0时代，或是整合一个产品系统的设计2.0时代，更重要的在于创建分享跨学科知识平台的设计3.0时代。2016年10月国际设计组织WDO（WorldDesignOrganization，原国际工业设计协会，成立于1957年，它是一个由多个国际工业设计组织发起成立的非营利组织，旨在提升全球工业设计的水平）在第29届年度代表大会上宣布了工业设计的必威体育精装版定义，它将“（工业）设计定位为一种跨学科的专业，旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动”。定义把设计视为生态系统链的一种解决方式，设计的自然与社会环境已经被置于一个多学科交叉的新氛围中。

工业设计多学科教育包合两层含义，一是工业设计与相关设计专业之间的交叉与融合（内部）；二是工业设计与其他学科间的相互渗透与综合（外部）。在大环境的推动下，工业设计教育迎来了崭新的时代，如美国斯坦福大学的设计学院（D-School）、芬兰阿尔托大学（AaltoUniversity）、新加坡科技设计大学以及中国同济大学设计创意学院等突破传统的教学体系，以开放的平台、国际化的视角、创新的理念和多学科交叉的培养模式，将工业设计教育推到一个新的高度。在他们改革的引领下，各高校的工业设计教育团队也开始进行人才培养模式的新探索，这其中以多学科交叉为教育主线的变化尤为突出。如上海东北片10所高校联合推出跨校专业辅修，允许范围内高校的优秀学生，选修其他学校开设的跨校辅修专业，学生们多来自包括土木、医学、能源、电子、经济、影视、管理等十多个专业，创造真正的学科交叉环境。也有高校的设计团队用“D+X”思维进行整合科技创新设计，以设计（Design）为核心，结合多学科（X）技术优势，共同进行项目研发。这些探索均为工业设计未来发展提出了方向。

融合了传统工业设计教育思想的课程体系，在提倡系统性与创新性的今天渐渐显露出它的单调与片面。根据教育部工业设计专业教学指导分委员会发布的《工业设计专业发展战略研究》显示，我国很多院校工业设计教育方法仍然沿用传统的教师讲、学生听的灌输式、家长式的教学方式和缺乏启发性、研究性的教学内容。但教学经验与模式的沉淀使其不可能被全部推翻，我们应该用多种方式进行研究、探索和实践，逐步推陈出新，实现由传统到现代的顺利过渡。本文以“点”，即学科与课程，“线”，即项目和实践，“面”，即学科交叉的平台，三者之间的关系阐述对工业设计多学科培养模式的思考，旨在拓宽思维领域，培养学生多渠道、多方式、多角度地发现问题、分析问题和解决问题的能力。

一、“以点带线”——整合课程内容，创造多学科交叉环境

工业设计专业课程体系主要分为专业基础课和专业核心课。传统教学中两类课程内容衔接不紧密，教学安排缺少递进关系，导致学生在核心课学习中不能很好地运用基础课的知识与技能解决课题中的问题。作为专业核心课应更具有系统性、方向性和综合性，在教学大纲的指导下，协调课程内容，密切相互联系，提高教学效果。比如，天津大学工业设计专业课程体系中《设计调研》《产品形态设计基础》和《产品系统设计》三门课程原为并行开设，2016年首次以相互叠加且渐进的方式按设计项目流程重新规划，管理、数学、平面、材料等多学科知识融入课程学习各阶段。第一阶段为设计立项及调研分析阶段。在《设计调设计调查》课程初始，由企业提供实际课题，学生自主选择，并以团队形式依据基础的课程理论和数学知识完成设计初期的调研及统计分析，同时学习前4周《产品形态设计基础》课程的立体构成理论；本阶段结束后，由三门课程的任课教师联合举行第一次课程答辩，了解学生的设计进度和设计方向。第二阶段为头脑风暴阶段。学习《产品系统设计》课程的基础理论，初步了解设计管理策略和设计思维方法，并跟随《产品形态设计基础》课程进行头脑风暴，先行接触CMF（色彩、材料、加工）相关知识，制作设计草模，进行初步讨论和方案修改。第三阶段为方案确定及设计实现阶段。在《产品系统设计》课程中确定最终设计方案，依据CM