妙笔生花灵动写作——再探小学语文写作教学策略 论文.docx

妙笔生花灵动写作

——再探小学语文写作教学策略

摘要：写作和阅读是语文的两座大山，阅读是写作的基础，写作是阅读的具体展现形式。所以就小学语文教学来说，再抓学生阅读，提升学生阅读理解能力的同时也要抓学生的写作能力。尤其是现阶段，国家大力提倡大语文发展，这对学生的写作能力提出了更高的要求。所以我们要再审视小学语文写作教学，发现现存问题，探析如何优化写作教学，以此来推动语文教育事业的发展，助力学生提升写作能力。

关键词：小学语文；写作；教学；策略

引言：语文教学要以学生为主体，以学生发展为目标。小学语文写作课程，作为推动小学学生语文表达能力的助推剂，在现阶段的小学教学中自然发挥着重要的作用。在传统的小学写作教学中，常常存在固化教学，教学内容单一等问题，这严重阻碍了学生写作能力的培养与提高，所以再探小学写作教学，我们希望及时解决小学语文写作教学中的问题，发散学生思维,激活学生灵感，让学生触笔即可写出灵动的文章，从而全面提升学生的写作水平，推进小学语文教学事业向前发展。

再探小学语文写作教学的意义及现有问题分析

小学学生是祖国未来的建设者，是祖国的花朵，需要在教育的精心培育和呵护下茁壮成长，这样才能在未来肩负起国家发展的重担。之前的小学语文写作教学，存在一定的局限性，这阻碍着教育事业的发展，也不利于学生写作能力的提升。所以现阶段再探小学写作教学，优化教学策略，有利于提升学生的写作水平，助力学生全面成长；有利于提升学生的表达能力，成为社会发展需要的人才；有利于提升教学质量，助力语文教学事业再上一层楼。

审视小学语文写作教学，我们发现了一些问题，下面一一进行分析：

1.作文模板现象普遍，学生写作趋于套路化

在传统作文教学中，普遍存在作文模板现象，这使得学生写作趋于套路化。在教学中，老师就某一话题给出一个模板，学生呢套用老师给出的模板完成习作，在这样的模板下，学生的创造力难以被激发出来，写出来的文章比较生硬，难以真正提升写作水平。就拿（部编版小学四年级上册第三单元习作）《写观察日记》来说，老师为了方便讲解，给学生们布置观察家里宠物的观察方法，从外帽写起，再写宠物的生活习性特点，最后结合实际写一下宠物与自己的故事。在这样的模板下，学生写观察日记更多跟着老师给出的思路入手，写出来的内容更像是雷同作文，没有新颖其他的点，这样的作文看似工工整整满满当当，但学生思维被固化，其实并可不利于学生想象力、创新力的发展[1]。

2.重基础输入，轻写作输出

在小学语文教学中，普遍重基础输入，轻写作输出。在课堂上，更多是以老师为主体的讲解。每次作文课，在写作之前，老师都将写作技法全部讲解给学生，希望学生能够在写作中用上这些技法，使作文语言优美，结构完整。尤其是在小学的写作课堂上，老师更多侧重于基础知识点的输入，从字到词到句到段再到篇章，这些模块知识点的学习都是老师为主导，带学生去学习了解练习。在这样的教学模式下，学生主观能动性很难发挥出来。而且，在小学语文教学中，老师带领学生们更多巩固学习的是字词等基础内容，而对于作文的讲解和学习，每一单元才只有一次，这就使得学生们普遍重视前面基础的学习，而轻视作文的输出。在平时试卷练习时，老师不太布置作文，即使布置也更多让学生只拟提纲，这看似为学生减轻了负担，但这种轻视作文输出的做法使得学生写作能力难以得到锻炼。小学阶段作为培养学生写作意识和习惯的关键阶段，忽视写作直接阻碍着学生写作水平的提升。

3.教学形式单一，学生缺乏学习兴趣

小学语文写作教学形式单一，学生缺乏学习兴趣。在教学中，更多采用的是老师口头讲述，学生配合并记笔记的教学方式，这样的教学使得学生难以提升上写作课的兴趣。尤其是当老师给出的素材和内容比较陈旧时，学生就难以调动写作兴趣，自然写作能力难以提升。比如在进行《缩写故事》（部编版小学五年级上册第三单元习作）的教学时，老师给学生选择的故事是《卖火柴的小女孩》、《牛郎织女》等故事，学生们对这些故事已经熟透了，有些学生都能给别人讲出来这些故事。对这样的故事进行缩写，学生们就觉得缺乏吸引力，自然在写作中不能激发学习兴趣。

二、探究小学语文写作教学策略，如何助力学生灵动写作，妙笔生花

再次探究小学语文写作教学，我们发现了一些教学漏洞，这导致学生写作内容生硬，写作思维固化。所以现阶段，我们需要积极采取措施优化教学策略，让学生写作语言生动，内容感人。那么，具体要采取哪些优化策略呢？

以阅读为切入点，开拓学生知识面

在语文教学中，阅读和作文是相辅相成的一对兄弟，要想学好语文，缺一不可。作文教学是输出过程，阅读教学是输入过程。所以以阅读为切入点，开拓学生的知识面。能够让学生在写作中文思如泉水涌出，不再为作文凑字数而发愁。就拿（部编版小学五年级下册第二单元习作）《写读后感》教学来说，对学生的阅读量就有一定要求。学生读过的书目越多，学