少数民族预科生数学情感体验的调查分析.docx

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少数民族预科生数学情感体验的调查分析

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【摘要】本文对少数民族预科生数学情感体验进行调查，发现少数民族预科生对数学的价值理解不到位，学习动机不强，情感体验中以消极情感为主；预科生数学学习的情感体验在学科、性别和学习水平上有显著差异。在少数民族预科数学教学中，应把握好预科生数学情感体验的特点，通过关注学生的情感体验，带入积极情感；加强数学的趣味性，渗透数学文化；知识联系实际，凸显数学价值等措施，有针对性地来改善少数民族预科生的数学情感体验。

【关键词】少数民族预科生数学学习情感体验调查分析

GA

0450-9889（2018）02C-0011-03

知情意行，“知”为认知，“情”为情感，“意”为意志或信念，“行”为行动，这四个维度直接影响了学生的学习。认知是学生学习的基础和重要因素，但情感属于心理学的范畴，是属于动力系统，在学习上起着重要的作用。新课程标准提出三维教学目标，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。要求在教学中不仅要关注认知过程、掌握方法，还需要注重学生的情感体验。

数学情感是人们从事数学活动为客观感受对象的一种情感，是对数学和数学活动所持态度的体验，是数学和数学活动是否符合自身精神需要和价值观念的自我感受、内心体验。有研究表明，拥有积极的数学情感与动机对学生的学习有促进作用。情感是把“双刃剑”，积极的情感体验是源源不断的动力，而消极的情感体验则是阻力。研究少数民族预科生（以下简称预科生）的数学情感体验，对提高数学学习效率和学生学习数学的幸福感有重要的意义。

一、研究基本情况

（一）研究對象。研究对象为广西民族大学预科教育学院2016级预科生，发放问卷共280份，收回有效问卷267份，本次调查有效答卷率达到95.6%。在少数民族预科生样本调查中，主要以壮族学生为主，少部分为其他少数民族。农村学生209人，城市学生58人，主要以农村生源为主。女生186人，男生81人，女生人数比男生人数多近两倍。文科生141人，理科生126人，文理科人数比较均匀。

（二）研究工具。本研究主要采用问卷调查的方法，统计软件SPSS19.0进行分析。借鉴唐剑岚教授编《学生数学学习基本情况调查问卷》，根据影响情感的因素，改编为《数学学习情感体验的调查问卷》。主要研究数学的价值及应用、学习动机，以及数学情感体验中的兴趣感、轻松感、快乐感和数学畏惧感、数学成就感、数学焦虑感。问卷的每一题项设有5个选项：“完全不符合”“很少符合”“有些符合”“大多符合”“完全符合”，采用李克特式五点量表记分，依次赋值“1”“2”“3”“4”“5”。得分越高，表示学生对数学的学习情感越积极。

二、调查结果与分析

（一）价值判断。价值判断是学生意识中数学学习对生活、其他学科以及思维锻炼方面是否有积极作用的判断，主要分为数学的价值和数学的应用。预科生在数学学习的价值判断中，1-5表示数学价值认同从“高”到“低”的程度，得分接近5说明学生对数学价值判断越好。

在“数学对生活的应用”“数学对其他科学习有帮助”“数学可以锻炼思维”的观点中，均值分别为3.26、3.96、3.69；学生对“数学对其他科学习有帮助”认可的程度最高，其次是“数学可以锻炼思维”，认可度最低是“数学在生活中的应用”。在价值判断总和中，平均值为3.64，在数值3-4之间（见表1）。学生对数学的价值判断处于中等水平，学生认为数学对实际生活的作用不大，学生比较认可数学是基础学科，为其他学科打下基础。

（二）学习动机。学习动机是指学生在努力学好数学时的动机倾向。从数据可知，在学生学习动机来源于“让家人高兴”“完成老师布置的任务”“考好学校”“提高自己的思维”中。“提高思维”的动机平均值3.38最大，“让家人高兴”的平均值1.84最小，内在动机平均值为3.26，外在动机为2.28，可知在数学学习中动机来源主要是内在动机。平均动机得分平均值为2.77，低于中间值3，可见大部分的学生学习动机不强。

大部分学生的学习动机主要来源于“提高思维”和“选好专业”的内在动机，外在动机如完成任务和让家人高兴的动机相对于内在动机影响不是很大。如表2所示。

（三）情感体验。情感体验从学生在数学学习过程中的兴趣感、轻松感、快乐感、厌倦感、无助感、畏惧感等方面加以分析。包括积极情感和消极情感体验，积极的情感体验有兴趣感、轻松感、快乐感，消极的情感体验有厌倦感、无助感、畏惧感。

在总体情感中，情感体验得分为3.10，接近中间值3，可知学生的情感体验不是很乐观，主要以消极情感为主。

积极情感体验中，1-5表示数学积极情感体验从低到高的程度，得分接近5说明学生对数学学习体验积极情感越高，得分接近1说明学生积极情感比较低。在兴趣感、轻松感、快乐感的积极情感体验中，兴趣感均值为3.12，在积极情感中得分最高；快