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关注生成，提高语文教学效率

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新课程非常关注和提倡课堂中的生成，要求教师要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，并凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。

一、生成与预设性处理

我们说凡事预则立，不预则废。预设是有效课堂教学的基本要求，但教学不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创生与开发的过程，是预设与生成的有机融合。可以这样说，课堂是在预设中生成，在生成中预设的，在对立统一中优化整合、有效建构、全面发展，让课堂智慧挑战成为可能。

1.精心预设，把握生成

是的，课堂教学是预设，但更是生成。在教案预设的过程中,除了深究文本,还要充分考虑学生在每一环节可能出现的动态生成,并设想出几种对于可能出现的问题如何处理的方法。这样，教师才会在课堂上左右逢源，信手拈来。

例如：在教学《钓鱼》这一课时，当讲到“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼，父亲要“我”把鲈鱼放回湖里时，突然有一位学生说：“老师，我认为那父亲真傻，明明‘四周静悄悄’，无人知道‘我’是什么时候钓到的，却把鱼放湖里。”我没有回避，而是顺着追问：“是啊，明明无人知道，父亲为什么一定要‘我’把钓到的鲈鱼放回湖里去呢？父亲的做法对不对？”学生被我引导着朝“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”这个方向思考，终于明白了：面临诱惑，要有抵制的勇气和力量，还要自觉遵守道德实践。这样“节外生枝”的课堂生成，不仅保护了学生质疑问难的意识，而且让他们享受到学习的喜悦。所以，课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和有效的体现。但是，动态生成也并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。在备课时，教师需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。

2.深究文本，写好预案

我每钻研一篇新的课文，总是先“在文本中走几个来回”，通过对文本的反复阅读发现关键之处。一个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子等，对这些关键地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本展开教学的突破口，从而达到“窥一斑而知全豹”，使教学落到实处。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养，那么我们的教案只能是虚无缥缈的空中楼阁。

例如：教学《一块特别的石头》一课，要让学生深刻感受李四光勤于思考，善于动脑，数十年执着求索的可贵品质。我在教案预设时深究文本，通过不同层次地品读“这么大的一块石头，是从哪里来的？”“石头是从哪里来的？本来就有的呗！”两个问句展开教学，前者是有疑而问，要读出疑问的语气；后者是无疑而问，自问自答。“本来就有的呗！”带有比较强烈的情感，应读出肯定的语气。当李四光对小朋友的回答一点都不满意，村里老人和父亲都没有解答他的疑问时，引导学生反复诵读老人、父亲与李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。除此之外，还让学生明确李四光的可贵之处在于，没有因为老人和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这些问题一直缠绕在李四光的脑海里”直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里，后来发现我国第四纪冰川，为中国第四纪冰川研究奠定了基础。教案中有了这样几个关键性细节的预设作铺垫，学生就更能够走进人物的心灵，被李四光的精神所震撼，产生情感共鸣，得到良好的情感熏陶。

二、生成与即时性处理

有效的课堂应是一泓活水，学生应是快乐游鱼。教室里的生活，不可能像制造产品那样严密地安排和预设，每堂课都是一轮新的太阳，都有可能出现意外。它需要教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；它呼唤教师要冷静思考，更呼唤教师用心去感应，去把握。

1.生成中意外性的即时处理

生成中意外性的即时处理不拒异议，在千变万化的课堂教学中，课堂上出现了意料之外的情况，往往都有生成的价值。教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握细节，把细节作为教学资源来开发，妥善地处理好细节，或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵，或化整为零，或移花接木，引导学生主动学习，让课堂朝着有效的方向发展。

2.生成中情景性的即时处理

生成中情景性的即时处理鲜活动人。学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，学生的生活是学习语文的有力助手。在新课程的指引下，教室的天地开阔了，儿童的生活经验“冲”进了课堂教学，教师总是想方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直