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让“陶花”在小学数学课堂中绽放

摘要：陶行知先生是我国著名的思想家教育家，在他的一生中提出了许多教育理论，对于促进教育的改革与进步，提高教育学的效果都有着积极的引导和推动作用。在平时小学数学教学工作的过程中，我们可以通过融入生活中的数学元素、构建生活中的社会情境，因材施教，引导学生进行创造等策略，逐步渗透落实陶行知先生的教育理念，促进小学数学教学效率的改善和提高。

【关键词】生活数学元素;社会情境;因材施教；创造性

陶行知先生作为一位杰出的教育家，他提出将教育与实际生活相结合的教育理念，并且重视教育过程对学生创造力的激发与保护。在平时小学数学教学工作的过程中，教师应当积极主动的将生活中的元素融入课堂之中，让孩子们在掌握课堂知识的基础上，认识到数学与生活之间的千丝万缕的联系。在这样的课堂中，同学们思维的大门被教师的引导下打开，学习的欲望被激发，学习的动机得以加强，自主创造力和自身的综合能力大幅度提升，德智体美劳得到全面发展。那么在小学数学教育工作中，如何才能将陶行知的教育理念真正有效的落实呢?

一、从教学内容出发，融入生活元素

一堂好课，从备课出发，充分且全面的备课，可以使整节课达到事倍功半的效果。备课内容，不仅包括书本上的知识点，还包括教师的思考，教师对教材的解读，对学生的了解，所以，备课不仅仅是教师开展教学工作的基础，也是教师在实施教育教学工作中最为重要的依据。陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念，有着丰富的内涵，处处有教育，处处是教育，所以教师在备课时要充分考虑学生已经学习掌握了哪些知识，积累了哪些生活经验，怎样借助教学内容，将冷冰冰的数学公式融入生活元素，让数学的教学不仅有趣而且有用。教学的环节是紧凑的，上下相互衔接的，设计的教学环节中出现的生活情境要想作为教学的导入环节或者深入学习的研究对象，就要做到所选择的是学生所接触到的，并且和学生的实际生活关联紧密，只有这样，学生才会产生共鸣，更加准确的把握数学知识点，领悟到知识的实质。作为教师，首先自己在生活中要多观察，多思考，总结在生活中遇到的数学知识点，灵活运用到课堂中，运用到情景教学中，将情境教学做实做好，不空洞，有内容，有情节，学生有身临其境，亲身体会之感，这样学生自然而然会产生对数学学习的兴趣，并且对完全的陌生的知识点产生初步的熟悉感，意识到这是自己在生活中经历的或者见到过的，自然而然会激起学生学习的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，有了兴趣，加上教师适时的引导学生，学生会体会到并认识到数学知识与生活关联的密切性，认识到学好数学知识的重要性，使课堂进入生活，与生活共鸣。

例如:在教学小学数学二年级克和千克这一部分知识时，就可以融入生活元素，从孩子们的生活实际出发。克和千克作为小学生最先接触的重量单位，有些抽象，要想办法将知识由抽象化向具体化转变。在上课前可以让学生到商场去调查商品净含量，并感受重量。数同时准备好相关的包装，查询有关秤的知识资料。这是一次用数学眼光观察生活、积累经验的好机会!在上课时，就可以让学生好根据课前积累的经验感受轻与重。例如，在课堂上教师准备颜色相同的两袋糖，贴上便签，左边的1号，右边的2号，让学生猜一猜1号和2号，是不是一样重呢？在这种情况下，学生肯定会有思想的碰撞，意见不统一。那么到底是1号重，还是2号重呢?请学生结合自己的生活经验，思考怎么判断1号比2号是重还是轻?通过这样的提问，自然而然引出学生在生活中常用的判断轻重的方法——“掂一掂”。这样的一问一答的思考方式，将数学课堂带进了生活，学生掌握的便不再是数字的大小，是鲜活的可以用到的知识，数学融入生活，生活加入数学。随后可以话锋一转：“通过‘掂’可以感觉到贴有1号标签的袋子重一些，2号的袋字轻一些。那么这两袋糖到底有多重呢?怎样才能知道?”有生活经验的孩子会说出看净含量。“什么叫净含量?”就又引出了一个知识点，有课前超市调查的经验，所有学生高高举起手，一堂好的数学课就自动生成了。

体验感可以帮助学生更好的学习知识，掌握知识，那么如何使学生在学习之前获得体验感呢？教师可以组织学生进行课前的调查活动，做一些他们在生活中可能没有刻意做过这样的事情。当学生在课前已经亲自去感受了重量，感知到何为轻重、何为多少，那么学到关于重量的知识时，学生的脑海中已经出现了具体的情景，这个情景可能是买苹果，可以是帮父母搬东西，可以是分水果，有了一系列具体的可感的鲜活的情境，课堂上重量的概念就有了载体，学生的脑海中就有了具体的实例支撑，这样获得的知识才是”活“的知识，这样的数学才是”活“的数学。

二、从促进学生思考出发，建构社会情境

‘社会即学校”是陶行知教育理念中的重要组成部分，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学到的知识不去运用，没有与生活