基于微课的高校翻转课堂教学模式创新与实践.docx

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基于微课的高校翻转课堂教学模式创新与实践

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赵莉苹邱秀荣

摘要：基于微课的高校翻转课堂教学模式突破了教育的传统化，这种教学模式不光能学习知识，还能将知识进行有方向的社会实践。微课在翻转课堂中经由三个阶段课前的自主思考，课中的匯报课前的思考内容，教师评定学生的汇报。课后的学生自主梳理。通过同一老师不同授课方式的实验对对同一班级的学生进行分班实验。实验发现，学生们在知识的掌握程度上，新模式可以让学生满意程度高达85%，而传统模式只达到了50%。

关键词：翻转课堂;微课;教学模式;发展要求

：G423???：A

：1009-3044（2019）25-0121-03

“微课”是教师根据教学目标在十分钟内制造的一种供学生在课后可以自主学习的教学视频。这可以将传统的课堂式的封闭学习进行丰富，将知识不再拘谨于课堂之上。改变了传统教授模式的“翻转课堂”是通过微课的形式才能实现的。学生们将课后自学“微课”时所留下来的学习心得与问题在课堂上进行进行交流学习，教师负责答疑解惑。基于“微课”的高校“翻转课堂”教学模式可以改变传统课时学时少、教学方式单一、枯燥的问题。现如今的方法就是将有工程实践经验的老师并将他们擅长的、与课程相关内容进行讲解。把来自不同学科的学生聚集在一起进行课堂实验。这样就可以将学生们固有的“本专业”性进行打破[1]。启发学生们的通过互相协作找到更多的新思路。对比与纯理论的教学方式，微课对教学流程的恰当翻转，可以在室内进行将更重要的实践操作与练习，这一做法大大提升了学生接受并应用所学内容。用“学习金字塔”的理论来解释就是，基于微课下的翻转课堂教学可以将传统的讲授、学生的自主阅读以及分组讨论、实践操作综合起来，和传统教学以理论讲解和阅读学习为主区别开来[2]。学生的个性化的认知需求也可以通过微课的灵活运用得到满足。学生在进行微课学习时可以反复观看自己存在疑惑的部分，或是主动地与相应平台的师生进行讨论或是在互联网上查阅相关资料解答自己的疑惑。可以帮助学生增强自身的自主学习探究能力，还可以减弱教师为实现教学目的而忽略了对学生个性需求的影响。

1微课在翻转课堂教学模式中的创新

适当的展开一些企业实践或是和其他的课外辅导，可以将理论与实践结合，更好地让学生理解体会团队合作的重要性、创新与实际应用的关系。

1.1改变学生思考形式

在还没有进行教师讲解前每个学生对同一段视频在观看后会有不同的感受和理解。通过学生们对教学视频得到的启发在课堂教学时进行讨论，达到共同的分享学习氛围，这不光可以在拓展学生思维空间的同时，不断加强了学生的学习兴趣和自信心。随着微课的推广与优化，学生逐步在平台上形成了如表1的学习任务单，为高校学生的翻转课堂的教学模式提供教学资料，这能将学生学习行为特征的完全的体现出来。制定出更全面、更适合自身个性发展的学习个性化学习方案。这就是信息化学习任务单对不同高校学生的个性化进行的满足[3]。

随着微课资源来源不断市场化的发展趋势下，微课资源不断地丰富了起来。这就不难看出，微课资源的专业化企业将会成为人们更加信赖的专业微课来源。设计微课的主要人员也就会变成相关专业的教师。让微课具有专业领域的专业化（如图1）。高校翻转课堂教学模式的不断推广，是离不开相关教师准确、恰当的利用相关资源技术，发挥了微课在教学中的积极作用的。教师综合素质决定着基于微课的翻转课堂的模式下的教学优势。首先对于教师来讲，应将建立传统的主导讲授者转变为课堂活动组织者与引导者的思想，这样一来才可以得到更好的教授效果。微课平台还提供了记录每位学生、教师的行为轨迹的功能，通过分析这些轨迹为师生们提供更优质、更贴心的个性化服务[4]。随着学生不断成长综合分析其记录的学习轨迹可以把学生优势、综合能力分析综合起来，还可以为学生的就业方向提供相应的建议。

1.2引入师生课堂互动协作

在学生通过观看微课视频来达到课前自主学习的第一步，这可以让学生得到一个自身视角下比较基本表面化的知识。如果作为需要学生去掌握的一门学科或是一门课程，这种前期自主学习显然是不够的。应该将每部分的知识模块进行整体整合、内化。内化过程就是需要教师去引导加强课堂互动和协作，使课堂互动进行良性有序的引导。如果说课前学习可以表现出学生自我约束、自主学习能力，那么最具考验教师的课堂的互动和协作活动的能力就是课堂互动[5]。要求教师在课堂上制造出师生共同探讨学习的良好氛围，让每个学生达成学习目标。图2的四个学习步骤来完成学习目标是基于微课的翻转课堂创新应用的核心。

学校为微课的高校翻转课堂教学模式可以成立专门的学习开发团队，这样可以与学校信息化教学的模式相互配合发展，建立起专业化的教学信息化系统模式。专业化团队的建立可以在课堂实践之中不断改进教学团队的教学模式，为微课设计与制作