“幼儿“主体性缺失”现象”结题报告.pdfVIP

幼儿“主体性缺失”现象

的原因和改善策略的调查研究报告

摘要：幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。普遍的，教师在理

性上也承认教育要以幼儿为主体，然而在教育实践中，往往把幼儿看成是教育指向的对象，忽视对幼儿进

行学习兴趣和学习能力的培养，在方法上更多采用包办式、注入式、定型式。本课题就是找到存在这种现

象的原因，从而从最根本的问题入手，找出改善这种现象的有效策略，让孩子在教育活动中真正的成为“主

角”，让教师理清自己的在教学活动中的作用。通过我们对5个班级幼儿的一年来观察比较，发现幼儿和

老师都发生了变化。老师们改变了自己的教育理念，以游戏为切入口，多用鼓励、赞扬的方法，使每个孩

子都在自己的努力下获得质的飞跃。孩子们在老师的帮助引导下，性格变得活泼开朗，愿意主动地学习和

操作，大大激发了幼儿的主体性。

关键词：主体性缺失游戏

一、促进幼儿主体性发展的意义

幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿

期是人的主体性初步确立的时期，主体性教育是幼儿素质教育中的重要内容。普遍的，幼教

工作者在理性上也承认教育要以幼儿为主体，然而在教育实践中，受传统教育灌输的影响，

往往把幼儿看成是教育指向的对象，忽视对幼儿进行学习兴趣和学习能力的培养，在方法上

更多采用包办式、注入式、定型式，使幼儿在学习中处于被动消极状态，难以做到教师与幼

儿之间平等“对话”。在现实中，我们已经发现了“幼儿主体性缺失”的现象。首先表现在课

堂教学上：教师是主角，幼儿在很大程度上是配角，甚至是教师上课表演的“道具”。其主

要表现形式：教师课前研究教材、研究大纲、学习新课程标准理念，却忽视了研究学生；更

多的是单方面的研究教案，制定教学目标，而没想到让学生参与其中；即使研究了学生也是

把学生抽象化，没有研究其独立的个性；课堂中教师的提问一环扣一环，学生没有机会提问。

看着是学生跟着老师一步一步的达到所谓的教学目标，实则学生完全没有主动性，只是跟随

教师被动的接受知识。其次，在各种游戏中，教师名为“观察者”，可是孩子们还是按照老师

事先预设的情境中进行活动，完全阻碍了孩子的主体性的发展。由此可见，通过采取一定的

教育手段来促进幼儿主体性的发展、改变教师的教育理念就显得非常有必要。

二、幼儿主体性缺失的原因、现状分析

（一）社会环境对幼儿主体性培养的认同局限

由于大家往往以成人的眼光看待幼儿，以成人的思维代替幼儿，以成人的标准要求幼儿。

所以对幼儿的主体性漠视甚至遏制，成为一种“集体无意识。”加之现代家庭教育中一个共

同的误区就是对孩子过度的服务，对孩子的衣食住行无微不至的关怀，导致许多孩子四肢不

勤，生存的独立性和生活的智慧严重缺乏，一旦离开父母和老师，就无所适从。一个连生活

自理能力也缺乏的人，其主体性就无从谈起了。

（二）教育者对幼儿主体性培养的认识偏差

1、教育者缺乏对幼儿主体性的认识。由于教育者对幼儿主体性的认识缺乏，因此就会体现

在教师的控制过强，对幼儿的行为问题过分关注，师幼互动中教师更多的是维护规则、处理

不适宜问题，缺乏积极、有效的情感交流。

2、教育者忽视幼儿主体性发展。尽管很多教育者在理性上也承认教育要以幼儿为主体，但

在具体的教育实践中，不少教师会不自觉地把幼儿看成只是教育活动指向的对象，忽视对幼

儿进行学习兴趣和学习能力的培养，忽视以主动性、独立性和创造性为特征的人的主体性的

发展。

3、教育者片面强调幼儿主体性发展。也有部分教育者他们虽然已经意识到培养幼儿主体性

的重要性，但在培养幼儿的独立性、自制力、专注性、良好秩序、合作精神等时往往存在一

个很大的误区。

三、将游戏活动作为促进幼儿主体性发展切入点的思考

（一）游戏活动对幼儿的影响

《纲要》明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”要求我们做到

“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获

得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、

操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。在幼儿阶段，游戏体现

了幼儿与现实的一种特殊关系，游戏的过程即幼儿自我发展的过程，游戏在幼儿的生长发育

和良好个性品质的形成过程中有不可忽略的作用，是幼儿全面发展的途径。幼儿在游戏中自

主的游戏，也在游戏中学习成长，所以游戏是幼儿的一种基本活动，以游戏的形式对幼儿加

以影响最易被幼儿接受。从某