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初中语文古诗词教学路径探析

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张娟

摘要：古诗词是初中语文课堂教学过程中最为重要的部分之一，古诗词的内容意境深远，典雅精妙，是我国古典文学中的明珠，更是中华优秀传统文化的重要传承载体。在新课程改革的大背景下，我国的初中语文教学工作取得了骄人的成绩，但是在古诗词教学方面，依旧存在很多问题。所以，为了更好的开展教学活动，让学生学好古诗词内容，提升教学质量，教师必须探析全新的教学路径。接下来，本文将就初中语文古诗词教学路径展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值，共同促进初中语文课堂教学质量进一步提升。

关键词：初中语文;古诗词教学;教学路径

：A：A：（2021）-36-367

在教学实践的过程中能够发现，初中语文古诗词教学存在诸多问题，比如，教学目标功利化，教学方法概念化，教学路径程序化等。在这样的教育模式之下，不仅不能让学生更好的吸收古诗词教学内容，反而会影响学生的学习兴趣，学生难以通过课堂教学活动的逐步引导，产生更加强烈的学习动机。同时，另一重要问题，是教师在教学的过程中不能以学生为课堂的主体，导致学生的主动性不强，难以实现学生综合素质的进一步提升。长此以往，古诗词教学的效果和价值自然难以体现，因此，在教学的过程中，教师需要结合实际情况，从实际出发，才能找到最为现实的教学路径，提升古诗词教学效率和教学质量。

一、立足诵读，加强理解

诵读是学生初步了解诗歌内容，感悟诗歌情感基调的最为直接的方法，并且能够让学生对古诗词当中的语言产生更加深刻和全面的印象，有助于加强学生的理解和记忆。因此，在教学的过程中，教师必须要认识到诵读的重要性，并对诵读过程给予高度的重视，才能够让学生更加快速的理解诗歌内容，强化学生对古诗词基础内容的记忆有效性、另外，在教学的过程中，教师也需要诵读过程的美，通过抑扬顿挫、充满情感的诵读，让学生深刻的体会古诗词内容当中所蕴藏的韵律美和文学美，领略古诗词的艺术性。

例如，教师在执教《使至塞上》的相关内容时，为了让学生在课堂上更加快速的理解诗歌当中所描述的内容，强化学生的理解和记忆，在教学的过程中，教师可以组织学生诵读诗歌，并要求学生读出诗歌的韵律，读出诗歌的情感，并在朗读诗歌的过程中感悟诗歌所描绘的意境。接下来，教师为学生进行示范，让学生在听教师朗读的过程中掌握每一个字的读音，紧接着，组织学生进行自由诵读。在学生诵读诗歌的过程中，教师为学生提出一些问题，比如，教师可以向学生提问：“这首诗歌描绘了一个怎样的场景？”、“朗读过程中你有怎样的感想？”等等。通过问题的提出，学生诵读的目的性就会提升，从而更有针对性的进行学习。

二、着手分析诗歌语言

古诗词的外壳就是语言，没有语言作为外壳，不论诗人的情感怎样丰富，都缺少了表现的载体。不仅如此，语言文字是学生语文学科素养的直接体现。因此，在教学的过程中，教师应当引导学生逐字逐句的分析诗歌当中的语言，从而让学生知道古诗词中字和词的用法，从而提升学生品味，培养学生对文学作品的什么情趣。首先，是炼字，教师不仅要让学生知道字的读音、字形、字义等基础内容，更要帮助学生了解字与字、字与词、字与句之间的关系。其次，教师要带领学生领略诗歌当中所使用的修辞，让学生对其进行重点探究和揣摩。最后，教师要让学生了解古诗词的语言风格，从而让学生真正的理解诗歌内容。

例如，教师在执教《送荆门送别》的相关内容时，在课堂上，为了让学生更快的了解这首诗歌的艺术性，掌握诗歌的表现手法，在教学的过程中，教师首先为学生描述这首诗歌的画面，并提出问题：“颔联中的哪几个字用的最好？为什么？”在学生度过颔联的诗句后，有的学生能够给出自己的回答，待学生回答后，教师对学生的发言内容进行补充和完善，随后，重新带领学生回顾诗歌颔联，即“将随平野尽，江入大荒流”之中“随”、“尽”、“入”三个字的妙处。这样一来，学生对诗歌的理解就更加的透彻。接下来，教师带领学生分析尾联，并让学生尝试说出尾联应用的修辞手法，好处是什么。学生通过自己的理解和分析，得出了问题的答案。通过这种教学模式，教学质量和教学效率能够获得均衡发展。

三、强化学生情感体验

古诗词当中往往蕴藏着诗人丰富的情感，具有非常獨特的审美价值。因此，在教学的过程中，教师必须要重视情感教育的渗透，让学生通过不同的方式参透诗人想要通过诗句所表达的情感，并与之产生强烈的共鸣，使学生能够在情感层面与诗歌中的语言，甚至与诗人进行对话。为此，教师不能将故事词课堂当成对情感的灌输，而是要让学生荣国不同的方式去理解情感，才能够取得更好的教学效果，实现古诗词的教学目标，体现古诗词的教育价值。

例如，教师在执教《游山西村》的相关内容时，为了让学生感受诗人的情感，教师可以让学生结合自己的生活经历进行学习。比如，在课堂上教师可以让学生分享一些自己在外出游玩过程中的所