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基于核心素养的初中道德与法治教学设计策略

教学目标的要求

思想品德课程旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成

与进展，为学生成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定根

底。在核心素养成为中国学生培育导向之后，课程根本性质与培育目标没

有转变。

教学有效性的标准

良好的教学是教师发挥主导性、充分激发学生主体积极性、到达教学

目标的过程。其特征有三：具有明确适当的教学目标，民主活泼的教学气

氛，充分发挥教师主导性、激发学生积极性的教学方法。教师在教学过程

中，应当始终牢记帮忙学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，进展

学生核心素养，依据教学内容、学生需要，选择正确的教学方法，以激发

学生学习道德与法治课程的积极性，到达使学生获得学科学问、养成积极

安康的道德素养与法制意识的目标。

基于核心素养的初中道德与法治教学设计谋略

过于重视学问传授

当前教育形式虽然在逐步转向素养教育，但中考的考试模式并没有转

变，这就打算了学校与教师重学问技能传授、轻过程力量培育的现状不会

得到根本性的改善。虽然道德与法治偏重于教学实践，需要生活与理论相

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结合，但这样的教学环境，难以真正让教学引发学生深入思索，导致初中

道德与法治教学有效性难以得到根本性的改善。

教学内容、教学形式僵化

良好的道德与法治教学应具有高度的生活化、活动化的特征，素养教

育也强调注意情感、态度、价值观教育的根本理念，要求教师妥当处理三

维教学目标关系。教师要想到达这样的效果，需要依据课程内容与学生兴

趣，科学选择教学方法与教学形式，开展形式多样、能够激发学生主动思

索的活动。但实际教学过程中，由于课堂时间、教学进度等限制，活动得

不到开展，或者活动仅限于简洁的教师问、学生答的形式，没有真正引发

学生思索、反思。

学生对道德与法治熟悉不到位

中考打算着初中学生的升学。在中考中，道德与法治相比于语文、数

学、英语这些主科，所占的分数低，相比于同是副科的物理、化学等科目，

又显得简洁了一些，简单造成学生对道德与法治的轻视。加之教师教学方

法简洁机械，极易引起学生对于本课程的厌恶心情，影响了道德与法治教

学的有效性。

社会环境因素对学生造成不良影响

初中道德与法治教育课程的教学目标是让学生树立正确的人生观和

价值观。课程不仅强调学生的学问性学习，更注意对学生的品德、人格、

价值观的培育。对于初中学生来说，他们处于人生进展的十字路口，推断

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是非的力量。学校是一个极为单纯的环境，学校教育教给学生的都是积极

向上的思想，学生对外部社会缺少了解，思想单纯不成熟，这类负能量的

大事接触得多了，必定会对已有的道德与法治熟悉产生疑心，从而影响道

德与法治教学有效性。

基于核心素养的初中道德与法治教学设计谋略

变革考试评价体系，突出核心素养的培育

基于核心素养的道德与法治课程主要是通过对学生进展道德教育、法

治教育、心理安康教育、国家主权教育，以及社会主义核心价值观等内容

教育，使学生具备政治认同、法治意识、理性精神和公共参加的核心素养。

道德与法治教学应与全面推动素养教育，深化根底教育领域综合改革相统

一。在这样的要求下，传统的考试评价体系无法反映道德与法治教学的有

效性，反而会束缚道德与法治课教师充分发挥主观能动性，开展丰富有效

的课堂活动，阻碍学生学习积极性，肯定程度上影响了道德与法治教学的

创新与进展。初中道德与法治课程的评价标准的改革是提升教学有效