专业认证引领下的机械类专业人才培养方案3335内涵设计.docx

?

?

专业认证引领下的机械类专业人才培养方案“3335”内涵设计

?

?

王凤云王乃林于涛邢恩辉熊晓萍

摘要：工程教育专业认证是提高专业人才培养质量的重要抓手，合理的专业人才培养方案是专业通过工程教育认证的重要保障。研究从工程教育专业认证和机械类专业的现状分析入手，提出专业人才培养方案修订“吻合三大理念、对标三类文件、包括三大要点、增色五个附件”的“3335”内涵设计，可为机械类专业基于工程教育进行培養方案优化设计提供理论借鉴或方法参考。

关键词：工程教育专业认证;培养方案;内涵设计

：G64?????：A?????：1673-9132（2022）01-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.002

新时代、新技术和新产业的发展对我国高校传统人才培养模式提出了很大挑战[1]。为了提高地方专业人才培养质量，地方高校应对标工程教育专业认证标准进行人才培养方案设计[2]。机械类专业进行工程教育认证，是我国“制造大国”向“制造强国”转变的迫切需求。然而，我国开展机械类专业的高校众多，长期的教学惯性导致其教育成果不能很快适应必威体育精装版工程教育专业认证标准。专业人才培养方案是专业认证和确保人才培养质量的重要基础。探索工程教育专业认证引领下机械类专业培养方案的内涵设计，对培养方案设计改革起着重要的作用。

一、培养方案修订，需吻合专业认证三大核心理念

专业人才培养方案修订过程中，将工程教育专业认证“以学生为中心、产出导向、持续改进”三大核心理念，贯穿于机械类专业培养方案修订中，树立以学生为中心的教育观、确立产出导向的培养观、建立持续改进的质量观，是新时代高校进行教育教学改革的现实需求。

1.树立“以学生为中心”的教育观。培养方案的修订坚持树立以“学生为中心”的教育观。强调以学生的发展为中心，遵循学生成长成才规律，教学模式从以“教”为中心向以“学”为中心转变，将满足学生学习需要、促进学生发展、支持学生全面成长作为核心追求，以学生学习效果和个性发展为中心开展方案设计。

2.确立“产出导向”的培养观。培养方案的修订确立“产出导向”的培养观。聚焦培养目标、毕业要求和课程目标“三大产出”，遵循“反向设计、正向施工”的原则，注重做好“由外到内按需设计、由内到外适需培养”。对接行业发展需求设计培养目标、对接职业岗位需求设计毕业要求、对接毕业要求设计课程体系与教学环节;对接课程目标产出应知应会、对接毕业要求产出学习成果、对接培养目标产出专业人才。

3.建立“持续改进”的质量观。培养方案的修订建立“持续改进”的质量观点。要求对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，做好培养目标、毕业要求、课程目标“三大评价”，建立具有“评价—反馈—改进”反复循环特征的持续改进机制，能够持续地改进培养目标、毕业要求、课程体系，以保障培养目标始终与内外部需求相符合、毕业要求始终与培养目标相符合、课程体系始终与毕业要求相符合，推动人才培养质量不断提升。

二、培养方案设计，需对标三类重要标准文件

机械类专业人才培养方案需要既满足国家质量标准又满足认证标准，设计时需对标以下三类文件：

1.紧扣《机械类教学国家质量标准》。专业人才培养方案制定过程中首先要满足《机械类教学国家质量标准》。在《机械类教学国家质量标准》中，对培养目标、课程体系、师资队伍等配置均有明确的要求。专业培养方案设计时，对照标准做好分析，是保障专业培养方案具有合理的培养目标和课程体系的基础，任何与国家质量标准相驳的培养方案将得不到支持。

2.对标《专业认证通用标准》。《工程教育专业认证通用标准》在学生、培养目标、毕业要求等七个方面均做了明确的要求。专业培养目标、毕业要求、课程体系的设计需要对标《工程教育认证标准解读及使用指南》，确保培养目标能够满足工程教育专业认证标准，毕业要求可衡量、完全覆盖认证标准12项要求，课程体系能够较好地支撑毕业要求且满足其中要求的各类课程占比。

3.满足《专业认证补充标准》。中国工程教育专业认证协会，通常会与时俱进持续不断地组织修订《工程教育认证专业类补充标准》，比如2020年的修订对课程体系、师资队伍均进行了明确的补充说明，要求从事专业主干课程教学的教师，应具备企业工作经验或从事过工程设计和研究，了解本专业领域科学和技术的必威体育精装版发展。这些均应引起专业培养方案修订过程中的高度重视。

三、培养方案撰写，需对标三大核心模块

专业认证引领下，高质量地制定满足认证要求的培养目标、毕业要求、课程体系，是人才培养方案的关键，是进行专业建设改革的首要措施。培养方案的修订可按照工程教育专业认证基本理念要求，坚持“以社会需求为导向，以实践能力培养为主线”对人才培养目标、毕业要求、课程体系等进行设计，形成相互支撑的