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化学熟手教师理答行为实证研究

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陈俊杰

摘要：教师和学生的语言互动是课堂教学最主要的方式。理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，既是一种教学行为，也是一种教学评价。通过观察化学熟手教师课堂录像进行量化分析，实证研究化学熟手教师理答行为的共性、特点：化学熟手教师否定理答少，以纠正引导为主;目标性理答以引答、代答为主，发展性理答以追问为主;非语言理答很少，简单表扬远高于激励表扬。结合数据分析，对教学方式改进提出建议。

关键词：化学熟手教师;理答行为;实证研究;反思建议

：1008-0546（2020）01-0027-04：G632.41：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.01.008

一、教师理答是师生双向信息交流的的重要形式

课堂教学是师生间信息的双向交流，教师提出问题，激发学生的思考，学生回答问题，教师还可以获得一定的教学反馈信息。教师对学生的回答要做出一定的总结、评价或指导，学生对自己的认识也可以获得一定的反馈信息。师生在信息交流过程中，根据反馈信息调整和改善教与学的活动。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。

理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，既是一种教学行为，也是一种教学评价。按照认知心理学的观点，问题解决是一种具有目的指向性的系列心理行为过程，所要解决的问题与学生的已有状态存在着一定的距离、障碍。很多学生独立解决问题时不能将所有障碍都解决，这就需要教师根据学生回答中反映出的问题“循循善诱”“因材施教”，帮助学生构建知识框架。从“教学评一体化”来看，通过对学生答案的即时理答评价，将评价融合在教学过程中，可以使学生在问题解决的活动中发展问题解决能力。

二、熟手化学教师理答行为量化分析

本文对浙江省化学优质课一等奖5个课例进行量化分析，研究熟手化学教师理答行为的共性、特点。查阅文献，常见的理答行为分类如表1所示。

通过对优质课录像量化分析，熟手化学教师理答行为量化分析如表2所示。

1.否定理答少，纠正引导是主流

从表2可以看出化学熟手教师肯定理答的比重最大，达到48.26%，其中机械重复以31.73%成为肯定理答的主要形式。多数机械理答是对学生部分答案的一种肯定，使学生有信心说出自己的答案，同时也说明了教师设计的问题符合学生的学情。否定理答是语言性理答中比例最低的，仅占3.47%，可见执教教师精心保护学生解决问题的欲望。即使学生回答错误，教师也并非简单的否定（仅2次），而是通过纠正、引导（共计11次）使学生得出正确的答案。科学研究需要兴趣，问题解决也需要兴趣。心理学研究表明，凡是符合个体兴趣的活动就能提高个体的积极性，充分发挥其潜力。少用否定性理答，对错误答案进行纠正引导有利于保护学生的学习兴趣和积极性。

2.目标性理答以引答、代答为主，发展性理答以追问为主

发展性理答和目标性理答行为占比分列二、三位，其中追问式理答、引答式理答分别以22.13%、8.80%的比例成为仅次于机械重复的理答方式。课例中教师们利用引答和追问较好地平衡了课堂预设和生成之间的关系。这种指导学生改变思考问题的角度和方法，鼓励学生通过多种途径发现问题，有利于加强学生问题意识的培养。通过发展性理答可以培养学生的问题意识，形成解决问题的知识、程序和方法，培养学生的质疑精神和科研精神。

3.非语言理答很少，简单表扬远高于激励表扬

相比较而言，激励性理答所占比例较小，仅有6.16%。而其中绝大部分是简单表扬，其为激励表扬的23倍。非语言性理答所占比例非常小，其中动作理答、神情理答分别仅为1.6%、0.8%，主要是以点头、微笑对学生回答表示鼓励、继续。课例中没有无反应理答。化学是一门思维严密的自然科学学科，不用无反应理答有利于学生迅速明确自己解决问题的思路是否正确，及时监控、反省自己的思维过程。对学生精彩的回答给予适当的激励，使其从适量激励性评价中获得成就感，从而有更强动机解决问题获取激励性评价。过度的表扬激励会导致表扬的激励作用降低。

三、化学熟手教师理答共性

1.刨根究底巧追问，综合理答比例高

综合性理答是指教师提出一个问题后，会采用多种方式的理答来回应学生的回答，这是教师灵活驾驭课堂的一種综合素养的体现。

师：自然界中这些含硫物质能否发生相互转化呢？

生：能。

师：如何转化？

生：硫跟氢气可以生成硫化氢。硫跟氧气反应生成二氧化硫。

师：嗯。硫跟氧气反应生成二氧化硫。（板书）还有吗？

生：二氧化硫可以与氧气反应生成三氧化硫。

师：好。二氧化硫可以与氧气反应生成三氧化硫。（板书）然后呢？

生：二氧化硫和三氧化硫都可以溶于水。

师：哦。它们两