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农村小学中年级学生习作能力提高的实践研究

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王雪洁

摘要：《小学语文新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。但是教学现实中，仍有一大部分教师怕教作文，一大部分学生怕写作文。学生手握笔，似有千斤重，写什么？怎么写？孩子们万般苦恼，教师更是心急如焚。虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效甚微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。怎样改变教师怕教习作，学生怕写习作的现状？我在调查、分析的基础上，经过反复研究和讨论，提出了：指导中低年级学生进行“小练笔”的习作研究。通过研究，教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，学生的习作水平有了很大程度的提高。

关键词：农村小学；中年级学生；习作能力；实践研究

新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。习作小练笔，能有效地打通阅读与习作的堡垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。

看看许多著名大作家的经典名言：“我把别人喝咖啡的时间都用来写作。”多多实践，成就了大文豪鲁迅。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率高得多。因此，从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切人点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养奠定基础。

叶圣陶也曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生常常以无目的性观察、无意注意占主导的思维方式去关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。难怪赞可夫这样说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”这样，学生在此活动中，在此情况下，有话可说，有话要写，在此动力下，经过长期开展小练笔，相信学生的作文会妙笔生花的。

一年来，我以语文课堂教学作为平台，总结出了适合我们学生的习作基本方法。

一、读写结合、尝试运用——仿写

现行义务教育课程标准人教版实验教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。促进学生语言表达能力的提高。

（一）典型句式的迁移练笔。

学习了课文《秋天的雨》，文中比喻句使学生感受到了秋天的美。我隨即让学生来进行模仿。学生写到：秋天的雨又一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把紫色给另外葡萄，葡萄像一颗颗珍珠，串那串那，串来了秋天的美好。秋天的雨把黄色给了香蕉，香蕉像一个个弯月亮，弯那弯那，弯回了秋天的丰收。秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果，像小妹妹的脸，小妹妹笑呀笑呀，笑出了秋天的快乐。

（二）典型段落方式的迁移练笔。

在教学《秋天的雨》后，学生学了总分段落的写法，围绕“今天的天气真热！”写下了这样的句子。

今天的天气真热！热得鸡耷拉着翅膀，狗热得吐出了舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停叫着：“知了，知了。天多热啊！”我热得好想洗个凉水澡。

（三）典型写作方法的迁移练笔。

在学习了《美丽的小兴安岭》之后，学生学习用总分总的文章结构写下了习作：我们的校园

你想知道我的校园吗？想知道校园的春、夏、秋、冬吗？让我告诉你吧！