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养成自能阅读的习惯

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“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯”叶圣陶先生如是说。

阅读教学是语文教学中的重头戏，怎么能快捷有效提高学生的阅读能力呢？综观成绩优异的学生大都有一些良好的读书习惯，如课前主动预习、边阅读边思考、抓重点要点、使用工具书和参考书、记读书笔记……因此，我们忽视读书习惯的培养来训练阅读能力，学生的阅读能力就难以得到大面积和大幅度的提高。培养学生良好的阅读习惯是“授人以渔”，学生会受益一生。那么，如何培养学生良好的阅读习惯呢？

首先，应该让学生喜爱上阅读。目前阅读教学的现状是不能令人满意的。有的以分析、灌输、注入、强制训练为主，致使学生缺少感悟、体验、较少思考，也不会理解、表达。有的把“满堂灌”变成了“满堂问”。一篇课文提出一大堆问题，学生疲于应付，然而却不能抓住主要内容，这都不能让学生主动喜欢上阅读。如何改变这种现状？需要先从老师做起。教师要摆正自己的位置，建立宽松民主的课堂氛围，让学生感受到自己是课堂的主人,能用自己的头脑来想，把自己最先的感知、最深的感受表达出来，受到情感熏陶,获得思想启迪、享受到审美乐趣，就会对阅读产生兴趣。其次，教师教学的目的要明确。阅读教学不只是为考试而教,而是为了学生素质的自我完善与发展，为了培养阅读能力习惯而教。因此，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕考试来阅读，更不能克意追求立竿见影的效果。要想办法激发学生对文学发自内心的喜欢。第三，教师要不断地充实自己，用自己渊博的知识和阅读感受去感染学生，让学生喜欢上阅读。

重要的是阅读方法的指导。作为教育工作者，我们都知道“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在实际教学中我发现，有的学生只是凭着兴趣，走马观花地读。有的读了好文章，也不懂得积累、吸取技巧。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读、而且会读，要读得更好更有成效。在近几年的阅读教学中，我做了以下尝试。首先，做好示范作用。不论那一种文体，我都带着学生认真学几篇，指导学生阅读的方式。如一篇记叙文的教学，首先，我会搜集很多有关作者的资料，以便上课时扩充学生的知识面，引起学生的关注。让学生知道，我们看一篇文章不能孤立地去看，一定要结合作者及背景才能全面的读懂，让学生了解平时积累和扩充知识面的重要性。课上我先不提要求，让学生用自己喜欢的方式读课文，我随时观察学生的表现。有的放声读、有的默读，有的拿笔圈点批注，也有的心不在焉。读完后我马上让学生合起书谈感受。有的知道情节、有的有了疑问、有的什么感受也没有。这时，我再让效果好的同学谈自己是如何做的，从而总结并告诉学生如何去实现“一读”的目的。粗知思路，扫除字词拦路虎。方式有嘴巴活动，用自己喜欢的效果好的方式读（可默读也可小声读）。思维活动，了解作者的思路，找出打动你的地方和有疑问的地方。手的活动，拿起笔,对文章字词和初读感受做出圈点勾画。随后，我会出几个问题让学生带问题速读。问题可能涉及到作者想传达给我们的主要内容，如句子的理解、情感的体会、表达的效果、可能理解不透的地方等等。从而让学生慢慢地掌握如何“二读”。目的是质疑解难，理解作者传达的主要意图。方式指导：一要学会探究文眼，文眼是理解文章的钥匙，抓住它全文就能豁然开朗。二要学会快速捕捉课文中的语言信息。如文章开篇和结尾的语言，文中多次出现的语句。这些语言信息往往能让你快速的掌握作者的写作意图和观点。三要学会质疑问难。在阅读课文时常以诸如“为什么”“怎么样”“怎么会”等询问形式去发现问题，仔细思考、分析，并学会结合上下文和背景看是否理解了，不理解的和同桌讨论或向老师质疑。“三读”为美点赏析，是跳读。初读的过程中就要让学生对认为写得好的地方可以从手法、表达、语言、作用等方面做出自己的简单的批注。然后跳读，仔细赏亮点。如或质朴而自然，或淡雅而清新，或慷慨而激昂，或优美而含蓄的语言。对于美的语言，要赏析美在哪里？并大声朗读加以赏析感受。对真实而生动的细节，赏析一下作者是怎样捕捉典型细节体现情感的。看一下哪个字词用得好，妙在哪里？也可以从写法上、选材上、情感上等等多方面加以赏析，并写出自己的感悟和收获。四为总结提升，提倡学生进行创造性阅读，鼓励学生发表与老师不同的想法，还要能联系自己的实际谈收获。最后把这一课的各方面的收获整理下来。

这种方法的指导其实是一个感知—理解—鉴赏—评价的过程，是符合学生的认知规律的。因次，要让它成为学生的一个习惯。指导过后，我就放手让学生按老师指导的提示来学其他的文章。并把记下来的收获和自己的阅读感受进行交流。一学期下来，学生基本养成了这种自主阅读的习惯。

当然，要让学生养成有效阅读的习惯，还应该真正地把阅读的主动权还给学生。如，学生自读的课我并不强加干涉。再如从课内阅读来看，了不能迷信教参，要允许学生有自己的独到见解，