《诗经》整本书阅读策略探赜.docx

《诗经》整本书阅读策略探赜

作者：查英

来源：《成才之路》2019年第8期

查英

（江苏省黄埭中学，江苏苏州215143）

摘要：教师在《诗经》阅读教学中可以采取整本书阅读策略，培养学生的语文素养。教师要尊重学生对文本的理解，引导学生细致、多维阅读；要促使学生形成体系化的阅读体验，帮助学生搭建相应的阅读框架，并在此基础上形成良好的个性认知；要把两篇类似的文章放在一起阅读，推动学生对文章进行深入的理解和思考，达到深度阅读的目的。

关键词：《诗经》；整本书阅读；文本细读；主题阅读；比较阅读

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）08-0020-01

在传统的高中语文课堂上，教师往往只重视课本知识教学，在阅读方面没有采取有效的教学措施，对学生语文素养的培养关注不够。高中生由于课程比较紧张，很难自发地进行有效阅读。而教师利用教材篇章，在课堂上有效开展整本书阅读活动，引领学生的阅读行为，强化学生对语文的感受力，是解决这一教学困境的不二良方。现以实际教学为例，从文本细读、主题阅读、比较阅读三方面对整本书阅读的策略进行论述。

一、文本细读，也要多维阅读

英国著名剧作家莎士比亚曾经说过：“ThereareathousandHamletsinathousandpeopleseyes（一千个读者眼里有一千个哈姆雷特）.”语文教学也是如此，对于同一篇文章，每个学生都会有不同的理解，教师要对此保持尊重和鼓励。学生的理解不是凭空产生的，而是来自于对文本细致、多维的阅读和体会。

例如，阅读《诗经》中的《氓》时，教师可以引导学生对文中的字眼进行细致“咀嚼”，体会每个字眼所传达的人物心理。有的学生说，文章开篇就讲“氓之蚩蚩”，“蚩蚩”是笑嘻嘻的意思，如果从另一个角度来理解，说明这个男子可能并不像文中开篇所描述的那样“老实可靠”，这也为后文中女子的悲惨遭遇埋下伏笔。而与之形成对比的是女子的“泣涕涟涟”，可见女子用情至深，两者对比，更凸显了这场爱情的始乱终弃。而有的学生则对文中的语气词“矣”进行了重点关注，说文中出现大量“矣”，如“靡室劳矣”体现女子多年婚姻生活里默默付出，承担繁重家务，这里的“矣”体现出一丝无奈和痛苦，而之后的“言既遂矣，至于暴矣”，则是矛盾爆发时女子的感叹，与前文相比，这个“矣”字所表达的情感有了质的变化，说明女子的内心情感已经从最初的无奈变成了怨恨。在此基础上，教师可以对《诗经》中常见的一些感叹词和叠词进行梳理，帮助学生扫清《诗经》阅读的障碍，促使学生对《诗经》整体有一定的把握。同时，教师也可以推荐与其类似的《国风·邶风·日月》让学生阅读，进一步开阔学生的视野。

让学生从不同维度进行阅读理解的方式，能够有效帮助学生理解《诗经》，给学生以更新的阅读视角，从而激发他们的阅读兴趣，促进学生对《诗经》的整本书阅读。

二、主题阅读，更要个性阅读

整本书阅读是一种集群与系统的阅读方式，能够促使学生形成体系化的阅读体验，帮助学生搭建相应的阅读框架、培养相应的阅读习惯，并在此基础上形成良好的个性认知。

例如，教学《氓》时，教师可以采用主题阅读的方式，给学生创造阅读的“集群效应”。《氓》是一首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗，塑造了一个纯真、痴情、任劳任怨却被丈夫虐待和遗弃的女子形象，她热爱那名男子，为送别他而“泣涕涟涟”，却在婚后生活中发现男子变心，对她十分粗暴，表达了她悔恨的心情与决绝的态度。以此为主题，教师可以从《诗经》中找出其他类似的篇章，如《邶风·柏舟》《邶风·谷风》《王风·中谷有蓷》《郑风·遵大路》《小雅·我行其野》等，这些诗都属于“弃妇诗”，都描写了在爱情中痛苦挣扎的女性形象。教师可以让学生在阅读这些篇章的过程中，总结出“弃妇诗”的共同点，并找出这几首诗在描写角度和方式方法上的差异。通过这样的形式，学生能够以《氓》为起点和线索，举一反三，更好地阅读《诗经》。

在主题阅读的过程中，学生往往能够发现共性，找出不同，总结规律，从而形成独特的理解，达到良好的整本书阅读效果。

三、比较阅读，还要深度阅读

对比是一种常见写作手法，也是一种较为深刻的阅读方法。把两篇类似的文章放在一起阅读，往往能推动学生对文章进行深入的理解和思考，从而达到深度阅读的目的。

例如，教师可以把与《氓》主题相似的《国风·邶风·日月》作为对比篇章，让学生一起阅读。在《日月》中，女子同样痛斥了丈夫的冷漠行为，表达了对丈夫不理睬她的怨恨。教师可以让学生对比两篇文章在抒发感情上有什么差异。学生在对比之后发现：在《氓》中，女子更多地表