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如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养郑小红

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摘要：在素质教育不断深入发展的背景下，“核心素养”成为新的教学目标和方向，是促进学生全面发展、增强学科素质的有效途径。因此,如何正确认识数学核心素养，并在此视域下采取何种教学策略培养学生数学素养，成为小学数学一线教学工作者值得思考和探讨的问题。本文就从教学实践出发,分析基于学生核心素养的小学数学课堂教学策略实施。

关键词：小学数学；核心素养；素质教育

小学数学教学提出了一种全新的教育概念，就是小学生数学核心素养的培养。小学数学阶段，数学核心素养包括多个方面，其中包括对数学知识的了解，以及正确运用数学知识的能力等几个方面的培养。

核心素养对小学数学教师提出了更高的教学要求，要求小学数学教师不仅要负责上课讲述的教学内容，同时也要关注学生的学习能力、理解能力、运用能力等问题。针对在小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养问题

1.需要建立明确的教学目标

现在有一部分小学数学教师还是沿袭着传统的教学目标，把教学关注点放在学生的考试成绩上，而不是把教学重点放在学生数学核心素养上。缺乏明确的教学目标，是当前推行学生数学核心素养需要解决的根本性问题，部分小学数学教师对于核心素养还没有很深入的了解，对小学生核心素养的培养更是一知半解，这点亟须教师做出改变。

小学数学教师要建立以培养学生的核心素养为教育教学理念，一方面要通过政策贯彻落实，明确向教师提出新的教学要求，对传统的教学目标进行改进，提升教师对教学素养的重视程度。另一方面，教师要主动意识到数学核心素养的重要性，对此，学校可以邀请一些名师来开展核心教育的讲座，提升教师的主观能动性，让教师多多了解一些核心素养培养的好方法和好建议，有利于教师根据自己的教学进度合理调整教学模式。

2.立足数学抽象能力培育，实现科学学习任务的设计

学生抽象思维能力的培育，是数学学科核心素养培养的重要内容，也是当前数学教学改革的重要发展方向。教师在进行学习任务配置和规划的时候，要将数学抽象能力培育作为重要目标。以小学低年级学生为例，其往往具备一定的逻辑思维能力，对于特定情境中的因果关系、空间概念都有着一定的推理意识，但是需要在特定的情境中，否则就难以将其运用到问题的有效解决中去，因此还需要在此方面进行教育教学行为的优化设计。以人教版“两位数乘两位数”这节课程教学为例，教师设定了如下的情境：小明放暑假要坐火车到奶奶家玩，用了10个小时，乘坐的火车速度为98千米每小时，请计算出小明家到奶奶家之间的距离是多少？在这样的特定的情境中，学生能够更好地认识问题，教师引导学生将10小时划分为5小时和5小时，由此实际的计算就转换为一位数乘以两位数，由此引导旧知识向新知识的迁移，在这样的转换中，学生的抽象思维就能够得到有效地激活，可以使学生的抽象思维能力得到锻炼。

3.注重培育数学推理能力，实现核心素养的培育

在小学数学教学过程中，要想提升学生的数学核心素养，还需要关注学生推理能力的培养，使学生参与数学概念、数学知识、数学规则、数学问题的推理活动，而不是教师直接告诉学生答案，这样可以使学生的思维处于不断运作的状态，增强学生的数学体验[2]。在学习加减法的时候，教师这样设定题目：操场总计有10名学生，其中有4名女生在练习跳绳，有1名女生在练习仰卧起坐，有2名女生在练习打羽毛球，有3名男生在练习长跑，请问操场有多少名女生？很多学生习惯性的去进行女生的统计，也就是4+1+2，由此得出实际的结果；除此之外教师还可以引导学生去进行归纳推理，既然问的是有多少位女生？也就是说除了男生以外，其他的都是女生，因此只需要知道操场的总人数和男生的数量，两者相减，也就是10-3，就可以得出最终的结果了。

很明显这样的归纳推理关注的是学生逻辑思维能力的锻炼，引导学生站在更加多的维度去审视实际的问题，并且找到多条解答问题的思路，这对于培养和锻炼学生思维能力而言，是很有效的措施。再者，在小学数学教育教学的过程中，还应该引导学生去寻找实际的规律，确保学生通过归纳推理的方式，找到题目中的规律和技巧，由此使得实际数学教学效果处于理想的状态。

4.巧用数学建模思维，培育学生的建模分析能力

数学建模思想是数学教学中的常用手段，可以引导学生站在更加宏观的角度去审视数学问题，尤其在数学问题解决方面，巧用数学建模思维，可以实现学生建模分析能力的有效培育[3]。以下列应用题目为例，其整个题设为：小明和小红乘坐两辆车在同一时间分别从A地和B地相对行驶，两人在距离A地80千米的地方相遇，两人在相遇之后继续向前走，在达到终点后，又选择原路返回，接着两辆车第二次相遇是在距离A地区60千米的地方，在这样的背景下要求学生去计算两个地方之间的距离。

本题难度较大，教师在教学的时候可以巧妙地运用数学建模的思维，首先引导学生