基于福建省教育资源服务平台的高中数学教学实践研究.docx

?

?

基于福建省教育资源服务平台的高中数学教学实践研究

?

?

施时华

福建省教育资源公共服务平台是我省推进基础教育信息化过程中着力建设的“互联网+教育”的框架总成，深入开展全省教育资源公共服务平台与学习空间建设与应用，推进“校校通”、“班班通”基础建设，实现宽带网络、“班班通”设备与教育的深度融合，打造现阶段信息技术条件下的智慧校园，提升教育效益，意义深远，作用巨大.

福建省教育资源服务平台主要是集资讯、资源、应用、空间建设、智慧教学[1]等内容，以半开放方式，在册教师全员参与空间建设，快速有效地建设公共教育资源，提供公共教学服务，现阶段以分享资源、原创资源、精品资源为代表的公益服务，正影响着信息技术背景下的“互联网+教育”的深度融合，加快基础教育信息化进程.

微课“三导设计”指的是设计制作微课，对“教”与“学”进行“导学”、“导思”、“导研”，微课设计核心强调“导”，即借助微课的预设行为，去引导学生的“学”、教师的“思”、教学的“研”，使微课成为教师融合信息技术时代“学、思、研、专业成长”四位一体的新手段，从而在教师、学生、教学互动中生成知识能力、教学能力、科研能力，提升教学质量.

福建省教育资源公共服务平台着力打造智慧课堂，以信息技术助力教育，让教师可以高效教研备课，让学生更加专注学习，让家长了解放心，这是互联网+教育的创新融合，下面利用福建省教育资源公共服务平台下的“教学助手”进行高三数学一轮复习教学实践，以三角函数y=Asin（ωx+ψ）图象与性质的教学为例.

首先，利用教材自定编目（如图），制定复习计划，上传教案、课件、习题、素材、微课等教学资源，也可以利用教育资源公共服务平台上海量的、精准匹配到章节的优质资源，并设置学校集备组内分享，同步精准推送，集备组的成员就能及时高效地二次开发形成精品资源.

其次，利用每周教研、集备的机会，研究教材，创设方法，避免“教”教材，而是“用”教材，备课过程中产生教师的“导思”与教学的“导研”，可以引导学生转变学习方式，促进教师对课堂生成反思，尤其是对学科教学研究的方式与途径进行探究，设计优质的“导学微课[2]，并设置好“导学反馈”的通道，上传到教育资源公共服务平台的云空间，供学生导学之用，文本、图象、微课等个性化的导学案，引导学生自主学习，助力翻转课堂，有效拓展学生视野，提升学习方法，满足学生精品化的导学需求，巩固学生基础学科知识.

接着，利用强大的课件制作工具，制作高效教学课件，由于教学模板和数学学科工具非常容易建立互动型的课件，有利于设置互动课堂的在线检测习题，及时反馈教学效果，并形成个性化的错题集，通过再认识，重做错题等方式，力求举一反三，触类旁通，让每个学生轻松地跨越茫茫的题海，找到“有限的题型”，让学习真正智慧起来，“哪里不会学哪里”，做好个性化的作业，通过设置预设的课后作业和课堂及时推送的个性化的要求，切实提高实际的教學质量.

然后，利用互动课堂进行智慧教学，打造高效的课堂：

1构建智慧教室

1.1硬件方面

一台100寸互动触摸显示器，一台电脑，接通网络的宽带路由器，一部智能手机，若干台答题器或反馈器;

1.2软件方面

电脑安装有windows操作系统，office办公软件，PC端的教学助手已安装好互动频道，互动智能手机安装好“家校帮”APP，互动课堂班级学生账号已分好组，并与答题器校对完毕.

2学生“微课导学”

学生登录“家校帮”客户端，“课前导学”本节课的基础知识和基本技能.

2.1知识梳理

（1）“五点法”作函数y=Asin（ωx+ψ）（A0，ω0）的简图;（2）由函数y=sinx的图象变换得到y=Asin（ωx+ψ）的图象的步骤;

2.2教材拓展微思考

（1）“五点法”作图时，五个关键点的横坐标之间有什么关系？（2）利用图象变换作图时“先平移，后伸缩”与“先伸缩，后平移”中平移的长度是一致的吗？（3）函数y=Asin（ωx+ψ）的图象横向伸长（或缩短）时，周期和x的系数是如何变化的？

2.3检测教材母题

启动“教学助手”PC端，用教师账号登录，选择“互动课堂”频道，选好开课班级，校对答题器，启动互动触摸电子白板;在同一网络下，在智能手机上，启动“家校帮”APP，用教师账号登录，切换“资源”菜单，扫描“移动讲台”，进入手机互联模式，开启PPT演示，手机就是鼠标、键盘以及触摸屏，是移动讲台，轻松授课，趣味互动.

例1某同学用“五点法”画函数f（x）=Asin（ωx+ψ）在某一个周期内的图象时，列表并填入了部分数据，如下表1.（1）直接写出函数f（x）的解析式;（2）若把表1改为表2，求x1，x2，x3的值.

通过教师手中“移动讲台”智能手机终端，“随机挑人”或“分组挑人”选学生板演或口答，有“黑科技感”，趣味性强，挑出的学生回答问题